教育生態學視域下遠程英語教師發展研究

摘 要：遠程教育對英語教師的專業發展提出了更高的要求，教育生態學作為一門新學科為教師專業發展提供了新的思路。根據教育生態學的相關原理，通過對溫州各電大英語教師的發展現狀進行調查問卷和電話訪談，發現溫州地區遠程教育英語教師的專業發展的生態系統出現失衡，針對這一問題提出加強教師專業發展意識、構建校園支持性環境以及建立教師專業共同體等恢復教師生態系統平衡的解決措施，以建立遠程教育英語教師可持續發展的生態模式，促進教師的可持續發展。

關鍵詞：教師發展；教育生態學；遠程教育，可持續發展

一、 教育生態學和教師專業發展研究綜述

1976年，美國教育史家勞倫斯·A·克雷明首次提出“教育生態學”理論，標志著教育生態學研究的興起。我國學者于八十年代開始引入國外教育生態學的研究概況并發表相關著作和文章，如《教育生態學》。吳鼎福等認為，教育生態學是研究教育與其周圍生態環境之間相互作用的規律的邊緣學科，包括限制因子定律、耐度定律和最適應、教育生態位原理在內的11個基本原理。研究教育生態學可強化我們教育過程中的生態意識，在宏觀和微觀上實現教育的可持續發展。

教師專業發展問題于二十世紀六十年代在美國興起，到了八十年代外語教師的教育與發展問題開始得到重視。Richards&Nunan;（1990）在其《第二語言教師教育》中承認教師的主體地位。聯合國教科文組織明確指出教師是教育改革成功與否的三個關鍵因素之一，作為新課程改革的最終執行者，教師職業狀態和生存狀態引起了人們的重視，教師專業發展成了研究的重點。

如今教育生態學的宏觀研究已形成了較為完備的理論框架，但在微觀層面上大學英語教師專業發展的生態學研究還比較薄弱，特別在對遠程教育英語教師專業發展的生態學研究更是一片空白。

二、 遠程教育英語教師發展的生態失衡問題

針對這一情況，筆者制成《遠程教育下英語教師專業發展現狀調查問卷》，問卷共有23項選擇題，分別從教師的知識水平、教學與科研能力、職業態度、外部環境對教師發展的影響、教師培訓情況這5個角度對60位溫州各電大英語教師的發展現狀進行調查。共分發70份，收回有效卷60份。作者還對其中的6名教師進行了電話采訪，主要圍繞教師自我發展規劃、學校管理制度、職業倦怠問題和教師培訓的狀況等影響遠程英語教師職業發展的因素展開，并做了五萬字的訪談記錄。

調查的青年英語教師中，大部分為女性（76.7%），71.7%獲得碩士學位。65%教師職稱為講師，副高和正高職稱的教師偏少。半數以上在3個班級任課（53.5%）。大部分教師每周11～20節課，甚至兩位老師超過20節，英語教師承擔的工作任務之艱巨繁重由此可見一斑。

根據調查結果，目前遠程英語教師發展中存的問題從生態學的角度可歸納為以下幾點：

（一） 教師內部結構發展失衡

唯物辯證法認為內因在事物的發展上起主要作用，因此教師自身因素對教師發展起決定性作用。調查表明部分英語教師缺乏教育熱情、責任感和危機感。部分英語教師并非出于自身的興趣愛好選擇教育行業，自我發展和專業發展意識淡薄，缺乏清晰的職業目標和規劃，沒有樹立明確的教育理想。這些教師自身因素對其專業發展起到明顯阻礙作用。

（二） 教師的知識結構失衡

調查表明在知識構成方面，相對于扎實的專業知識，英語教師的教學實踐以及心理學、社會學、教育技術等相關知識欠缺。語言是文化的載體，英語作為一門語言總是處于不斷變化和發展中，這就需要英語教師不斷學習提升，成長為對社會文化科學知識均有所涉獵的知識廣博的雜家，且能培養學生用英語思維的能力。但多數英語教師并沒有危機感，未給自己及時充電，知識結構單一陳舊，更新緩慢，不關注教育學最新動態和趨勢，難以適應新形勢下遠程教育對英語教師的要求。

（三） 教師文化孤立隔絕，教師培訓凸顯花盆效應

英語教師通常各自備課，閉門苦思教學內容，形成了相對封閉的小環境，教師間缺乏應有的溝通交流和資源共享。課堂生態主體關系失衡，主要體現在師生關系及生生關系的疏離。加上學校不愿出資支持教師參加出國培訓，英語教師缺乏專家和名師指點，鮮有機會與同行觀摩和交流。長此以往，英語教師完全囿于校園這個人工“花盆”中，教師生態系統無法與外界進行物質、能量和信息的動態交流和平衡，教學靈感難以生發和碰撞，教師思路枯竭，對工作的熱情逐漸減退，甚至出現不同程度的焦慮和職業倦怠，勢必導致教師發展的生態失衡。

（四） 教師管理缺乏人性化

在教師管理方面，一些學校忽視教師作為一個自然人的需求和特點，管理制度死板僵化。教師缺乏一定的話語權和靈活的教學自主權，只能身陷學校的囹圄中進行教學活動，難以大刀闊斧地開展教學創新和教學改革。當學校的管理制度超過教師專業發展的承受力和耐受度時，就會導致教師發展生態系統的失衡，影響教師的可持續發展。

三、 遠程教育英語教師恢復生態平衡的可持續發展策略

（一） 自我發展意識與能力的增強

作為教師發展生態系統的生態主體，遠程教育英語教師對恢復教師生態系統的平衡起到主要調節作用。英語教師必須樹立明確的主體發展意識，這是教師專業發展的前提。教師應努力加強培養自我專業意識，貫徹終身學習理念，不時更新教育理念和自身的知識能力結構。教師專業發展要科學分析每位教師潛在資質、智能結構、專業知識、教學能力、實踐經驗、興趣愛好及缺點，既要拓展和優化教師發展的生態空間，更要考慮整個教師隊伍的梯隊結構、團隊建設和未來發展方向，并以此來確定專業發展目標，制定適合自己的專業發展路線。

（二） 營造和諧的校園文化生態

校園文化對教師的道德、言行舉止和發展起到潛移默化的影響。學校應加大建設校園文化力度，合理規劃校園的整體布局和生態景觀建設，構建健康和諧的學習型校園文化，同時學校應該積極為英語教師提供培訓，出國進修，訪學和國際英語教學研討會以及與專家同行交流的機會，打破花盆效應的束縛，為教師的發展營造良好的工作學習環境和寬松的人際氛圍。

生態學研究的教師發展除了傳統的教師專業知識發展，還包括教師作為一個自然人的發展。學校的管理制度應注重教師作為自然人的物質、生理和情感需求，建立以人為本的管理體制，并結合英語學科的特點建立人性化的考核機制和靈活多樣的英語教師評價體系，激勵英語教師大膽創新，勇于突破。

（三） 建立英語教師專業共同體

在生態學中任何一種生物個體必須要依靠群體生存。教師的生存和發展也遵守這一規律。英語教師是一個非常個性化的群體，又是一個非常社會化的群體。教師共同體是一種以共同學習、研討、反思教學實踐為主要形式的教師學習型互助組織，通過在教師團隊對話來推動教學反思，達到整體進步。這種教師間合作型組織能突破教師間“花盆效應”，解決教師文化中的孤立性、封閉性、隔離感和個人主義的問題，通過彼此分享情感、經驗促進新老教師的知識分享和傳遞，防止優秀教師教學經驗的流失，同時促進新教師的快速成長，達到教師的“共贏”。從而打破了教師間的生態限域，建立良好的教師人際關系，增進了教師之間的有效溝通與交流。英語教師之間可以共同探討解決教學問題，研究教學方法和策略，并有效地進行教學反思和實踐，從而更深入地理解語言教學的本質，達到提高教學水平和自我發展的目的。

（四） 開展校本研究活動

校本研究是指教師以教學中遇到的實際問題為主要研究對象的教學研究活動。信息時代知識的更新速度大大加快，英語教改是大勢所趨，英語教師和研究者要想跟上時代并獲得持久發展成為具有創新精神的專家型教師，那就必須培養自己發現問題，研究解決問題的行動研究能力。

開展校本研究的方式可以是講座、座談會、教學觀摩等。英語教師團隊可開展各類教研活動，如英語說課比賽和教學技能比賽、英語課堂設計方案比賽、英語論文比賽、演講比賽等，這些教研形式可為英語教師提供互相學習切磋和交流的機會，有助于形成良好的教科研氛圍和英語教師整體專業水平的提升。

四、 小結

用教育生態學方法和原理來研究遠程英語教師專業發展是一個跨學科的新課題，其理論體系還有待于進一步構建與完善。而教師專業素質的形成與發展貫穿整個職業生涯，是一個漫長的、動態的過程。遠程英語教師要達到生態系統平衡和可持續發展，必須樹立專業發展的意識并理性規劃長期的職業發展道路，學校也應大力發展有利于英語教師專業發展的外部支持環境，這樣才能達到學校和教師雙贏的結果。

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作者簡介：

楊蕾，講師，浙江省溫州市，溫州電大文法學院。