在語文課堂中培養學生的表現力

摘 要：在人際的交往中，無論如何離不開表現力，沒有表現力也就沒有競爭力，學生良好的個性品質在教學過程中就得不到自由發展。

關鍵詞：語文課堂；表現力；學生；培養

教育要創新，學生要發展，教學質量要提高，這是落實素質教育的重要體現，素質教育的重心已轉向人的素質培養。要求學生不僅僅能獲取知識，更重要的具備獲取知識的能力。在人際的交往中，無論如何離不開表現力，沒有表現力也就沒有競爭力，學生良好的個性便不會自由發展。教學中我們發現，即便是小學高年級學生，學生說起話來仍然吞吞吐吐，含混不清，顛三倒四，詞不達意，這是課堂中缺少語言訓練，缺少表現造成的，那么，教師在課堂中如何培養學生的表現力呢？

一、 鼓勵學生釋疑解難，變“要我表現”為“我要表現”

傳統語文教學重視“授業”，一堂課，教師往往圍繞板書來組織教學，為了完成板書內容，老師事先精心設計了許多問題，待學生回答后，老師完成板書即可，雖然教改的熱潮，強調以學生為主體作用，但老師的主要精力依然放在設計問題上，表面上是調動了學習積極性，實際是事先做好一個“問題套”，學生答了問題就“鉆進去了”。課堂上用一問一答的簡單方式，將整體知識徹碎，“兜售”給學生，之后是以訓練的方式將知識加以強化記憶。在進行教學時，教師先自定學習這篇文章的整體目標，又把這一目標分解成無數的有關字、詞、句、段、章、語法、修辭等方面的子目標。老師緊緊圍繞這些目標精心設計一系列問題，讓學生思考作答，最后帶領學生“曲徑通幽”般地把認識統一到老師所持的“標準答案”上來，從而完成整體訓練目標，完成了一篇課文的教學。

其實這種做法嚴重限制了學生獨立思考、自由發展的時空，鑒于此，課堂上可以充分學生的主觀積極性，鼓勵、引導學生自己導疑、質疑。

疑是思之源，學之端，一位學者說過：“前輩學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也。一番覺悟一番長進。”學生心有疑問，不解決不快。老師要引導學生在詞語、段落、主題、章法等方面去尋疑，讓學生主動提出問題，學生質疑時，老師多用激勵的話，不吝惜地表揚，鼓勵學生多側面，多角度提問，然后教師將這些問題加以歸類整合為課堂目標，鼓勵學生質疑問難，為所有學生提供表現個性的機會，使學生得到語言思維訓練，讓學生個性主動得到張揚與表現。

二、 采用討論，爭辯方式，還“我要表現”向“我會表現”

有了“要表現”的動機，怎樣“會表現”才是主要的，怎樣才算會教？教師有一桶水，站在講臺往下一潑，不能保證每位學生都得到水，這是不會教：如果將水一一注入學生的杯中，即使學生得到了一杯水，仍是不會教；杯水只解一時之渴，難解常渴之需。會教者，以一桶水為示范，教給學生取水之法，使學生會取桶中之水進而能取江河之水，“授人以魚，僅供一餐之需，教人以漁，則終身受用無窮。”著名教育家陶行知強調，“教師的責任不在教，而在于學生學。”

《新課程標準》提出，語文課程重視語文教育的豐富內涵，注重提高學生的人文素養，遵行語文教育的規律，突出學生的語言實踐活動。我們主張，多方面地訓練學生的言語，要讓學生有了疑問，再研究如何自己解決這些疑問，拉爾夫·泰勒曾說“學習是通過學生的主動行為而發生的，學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教做了些什么。”我們不僅要讓學生思維，讓學生在課堂上展開討論，采用爭辯方式自行解決，諸如：針對應該“寧做雞頭，不做鳳尾”，還是“寧做鳳尾，不做雞頭”展開討論，或者采取辯論方式，正反兩方來個辯論賽，《學記》中云，“獨學而無友，則孤陋而寡聞，”對于同一個問題，不同的分析角度，采用的方法可能都不一樣，在激烈討論，爭辯中，學生除了獲取到更多的知識，更重要的是培養了學生的能力，當然，這里離不開老師的“導”，在學生討論時，要指導學生怎樣從不同角度考慮問題。如何抓住關鍵問題，怎樣表述等，老師在課堂中要做好對問題宏觀的調控，引導要注意：恰在“愉到好處”，貴在“點到為止”，正如《論語》所言，“不憤不啟，不悱不發，舉一隅而不以在隅反，則不復也”。

實踐證明，在課堂上多采用討論，爭辯方式，會大大調動學生的學習熱情，表現自己，漸漸地由“學會”向“會學”發展，由“我要表現”向“我會表現”過渡。

三、 努力創設表現氛圍，激“我要再現”為“我愛表現”

和諧、民主的課堂氣氛是學生施展自我的催化劑，在愉悅的氛圍中學生思維的火花易被激發出來，樂意來表現，每位語文教師應該首先認識到，語文學科跟學生貼得最近，我們就充分發揮語文學科的特點，建立師生交融的和諧關系，葉圣陶先生曾經過這樣的一種美妙的教學境界，“一個教室，四五十個學生，心好像融化在一起，忘記了一旁的東西，大家來讀來講，教師和學生一起研究。”這是一種審美的氛圍，師生融化在自由平等的氣氛之中，都有一種積極飽滿的精神狀態，試想，在這樣的氛圍里，怎能不會使每個學生的學習動機被激發出來呢？

學習動機是推進學生學習活動的一種內部動力，學生要想學會，就必須參與到學習中去，要想使學生積極性參與，教師就必須給學生充分的再現機會，事實上，每個學生都有主動參與學習的心理需要，另外，激發學生的學習熱情，也就給學生提供了表現機會，一旦表現成功的需要得到滿足，他們就會產生積極的心理體驗，當然也就會以更大的熱情投入學習。研究表明，人腦的潛能無比巨大，一般認為人腦潛能的開發也只有百分之幾，教師要千方百計營造一種課堂氛圍，把這種潛質激活，要給他們最廣泛的參與和表現的機會，學生表現的面越廣，潛質被激活的面越大，發展的空間越寬闊，沒有學生的廣泛參與和再現，勢必使更多的潛在能力處在休眠狀態。

面對新一輪的課程改革，面對人的創新能力培養，每位有責任感的語文教師都要在樹立正確的教學觀念的基礎上，轉換角色，當好學生學習的指導者和引導者，為學生在課堂中閃現的思維火花吹鼓吶喊，重視學生表現力的培養，讓學生多一點競爭力。

作者簡介：

李小厚，江西省井岡山市，江西省井岡山市荷花中心小學。