新課改下小學科學探究性教學模式的構建

摘 要：新課程改革背景下，教師在小學科學教學中，應當改變過去知識灌輸式的教學模式，通過探究性教學模式的構建，發揮學生在學習中的主觀能動性，培養學生探索的興趣和熱情，有效地促進小學科學教學改革。

關鍵詞：小學科學；探究性學習；意義；對策

在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，“自主、合作、探究”學習模式的構建，對于促進課堂教學改革，發展學生學科核心素養具有積極的意義。探究性教學模式在課堂教學中的構建，有利于改變過去知識灌輸式的教學模式，充分發揮學生在學習中的主觀能動性，促進學生探究實踐能力的提升。小學科學作為小學階段落實素質教育，培養學生科學素養的重要課程，教師在課堂教學中，如果再繼續沿用應試化的教育思想，將會背離科學課程開設的初衷，難以實現良好的教學效果。因此，新課程改革背景下，小學科學教師應當積極通過探究性教學模式的構建，構建現代意義的小學科學課堂。

一、 探究性教學模式在小學科學中構建的意義

（一） 有利于發揮學生主觀能動性

新課程改革強調教師應當形成“以學生為主體、以教師為主導”的課堂教學模式，發揮學生在課堂教學中的主觀能動性，有效地改變學生長期被動接受知識的學習現狀。探究性教學模式在小學課堂教學中的構建，是發揮學生主觀能動性的有效途徑。一方面，探究性教學模式的構建，教師通過科學有效的引導，以學生的“探究”為主，有利于改變過去知識傳授、知識灌輸的教學模式，提高學生在學習中的主觀能動性；另一方面，探究性教學模式下，教師會通過各種實踐活動、游戲活動的方式，有效地引導學生思考、探索和實踐，這對于發揮學生主觀能動性，改變過去機械記憶知識的狀態具有積極的意義。由此可見，在現代教育背景下，小學科學教學中構建探究性的學習課堂，是發揮學生主觀能動性的有效途徑。

（二） 有利于促進小學科學教學改革

小學階段開設科學課程，目的是為了培養學生科學素養，貫徹落實國家素質教育的思想和理念。而在實際的教學過程中，部分教師知識灌輸式的教學模式，背離了國家課程開設的初衷，不利于學生科學素養的培養，不利于學生綜合素質的提升。探究性教學模式在小學科學教學中的構建，教師通過“自主、合作、探究”的教學模式，積極引導學生探索科學知識，引導學生在探索中思考，培養學生科學思維，發展學生科學素養，提升學生探究實踐能力，這對于促進小學科學教學改革，構建現代意義的教學課堂具有重要的促進作用。

二、 當前小學科學教學現狀

當前，小學科學教學現狀不盡如人意。一方面，由于應試教育思想的影響，小學科學課程處于被邊緣化的地位。在課時安排以及師資配備方面，學校都不夠重視。這種不重視的心態，直接影響科學課程的開展，影響教學效果的提升；另一方面，在小學科學課堂教學中，教師應試化的教育模式，也不利于實現課程教學目標。我們知道，教育主管部門開設小學科學課程的目的，是為了培養學生的科學素養。而知識灌輸式的教學模式，不利于學生學習思維的形成，不利于學生學科核心素養的發展。由此可見，教育主管部門開設小學科學課程的出發點是美好的，但實際的落實效果不盡人意。在現代教育背景下，改革創新小學課程教育模式，勢在必行。

三、 小學科學構建探究性學習模式的對策

（一） 通過游戲體驗活動，激發探索興趣

游戲是頗受兒童喜歡的教育模式。在小學科學教學中，教師應當結合小學生的性格特點、個性特點等，科學引入游戲體驗活動，激發學生的探索興趣和學習興趣。在這里，筆者需要闡明的一點是：游戲活動的開展，不是純粹的娛樂活動，而是為了實現“寓教于樂”的教育目標。因此，小學科學教師應當利用兒童好奇心強、模仿性強的特征，通過游戲的競技特點，提高學生在學習活動的參與性，構建高效的小學科學教學課堂。例如，教師給學生講解《植物的一生》章節內容時，為了讓學生了解花的構造，筆者在備課時，準備了一些油菜花。在課堂教學中，筆者問：同學們，想知道油菜花的構造嗎？今天，老師就帶領你們走進科學世界，了解身邊的油菜花吧。在投影儀投影下，筆者現場解剖了油菜花，并在解剖過程中講解相關的知識，通過顯微鏡讓學生直觀地看到放大了20倍的胚珠。教師解剖結束之后，到學生解剖環節，該環節通過小組合作的方式進行，通過比賽的方式讓激發學生斗志，不僅鍛煉了學生的動手實踐能力，同時增強了課堂教學的趣味性。

（二） 落實生活化教育理念，引導學生探索

著名教育學家陶行知先生曾說：生活即教育，社會即學校。在我們的日常生活中，科學的知識、科學的現象隨處可見，只需要有一雙善于發現科學的眼睛。生活化教育理念落實與小學科學教學課堂，就是要指導學生擦亮雙眼，擁有一雙發現科學、探索科學的眼睛，提升學生的探究實踐能力。因此，小學科學教師在教學中，應當落實生活化的教育理念，引導學生探索實踐，構建探究性的小學科學教學課堂。

首先，巧用多媒體，創設生活化的教學情境。多媒體運用于小學科學的教學課堂，能夠讓很多生活中的事物、學生熟悉的場景等直觀地展現出來，創設生活化的教學情境。小學科學教師應當善于結合教學的內容，結合學生的生活實際，將與學生生活息息相關的視頻資源、圖片資源等有機地運用到課堂教學中，創設生活化教學情境，培養學生探究實踐的欲望。

其次，開展生活實踐活動，引導學生積極探索。大千世界，科學無處不在。小學科學教師的教學不應當局限在小小的課堂上，而應當適時帶領學生走出教師，探索大千世界的科學現象。例如，春天來了，百花盛開，小學科學教師可以帶領學生走出教師，感受大自然的奧秘，了解花開的秘密，感受春天萬物復蘇之美好，了解自然界中的各種小昆蟲，培養學生探索自然世界的興趣。

綜上所述，在現代教育背景下，教師在小學科學教學中，應當改變過去知識灌輸式的教學模式，通過探究性教學模式的構建，發揮學生在學習中的主觀能動性，培養學生探索的興趣和熱情，有效地促進小學科學教學改革。

參考文獻：

[1]張明珠.小學科學教學中體驗式教學探索[J].小學科學，2016，19（10）：52.

[2]武紅衛.體驗式教學在小學科學教學中的應用[J].教育藝術，2016.6（12）：75.

作者簡介：

溫考，貴州省畢節市，威寧縣迤那鎮中海小學。