淺析“研究性學(xué)習(xí)”在高中化學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要：隨著高中化學(xué)新課程改革的不斷推進(jìn)，越來越來越多的教育教學(xué)模式被有效地應(yīng)用在高中化學(xué)的課堂教學(xué)之中，“研究性學(xué)習(xí)”作為一種新穎的教學(xué)策略，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)知識，增強學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的獨立思考能力，創(chuàng)新思維能力，發(fā)散思維能力等，因此，受到了一線的高中化學(xué)老師的喜愛，但是，在現(xiàn)階段的高中化學(xué)課堂教學(xué)之中，還存在一些針對“研究性學(xué)習(xí)”的方法在課堂上應(yīng)用無效或低效的情況，所以，本文將以筆者的實踐教學(xué)經(jīng)歷淺談淺析“研究性學(xué)習(xí)”在高中化學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能夠給其他的高中化學(xué)教學(xué)帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；問題情境

高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，是通過研究性學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠達(dá)到創(chuàng)新思維能力，獨立思維能力以及實踐能力的綜合性發(fā)展，使得學(xué)生能夠在自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，完成對化學(xué)知識的理解，并且在教師的引導(dǎo)之下提升學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，從而構(gòu)建高效的高中化學(xué)課堂。

一、 創(chuàng)設(shè)生動的問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)是有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，在高中化學(xué)的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實施過程之中，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，堅持面對現(xiàn)實，圍繞化學(xué)課堂當(dāng)中的教學(xué)重點以及教學(xué)目標(biāo)等，創(chuàng)設(shè)既合理又生動的問題情境，使學(xué)生能夠主動的進(jìn)行有關(guān)化學(xué)問題的探索，將內(nèi)在的化學(xué)知識與實際問題相聯(lián)系，提高化學(xué)問題的分析與解決的能力。有效的問題情境在高中化學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”中的應(yīng)用，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行梳理化學(xué)當(dāng)中的知識，加深學(xué)生對知識的印象，而且社會性問題的提出，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識等。

例如，在進(jìn)行《化學(xué)能與電能》這節(jié)課的教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)一個生動的問題情境，在課堂的開始，教師向?qū)W生詢問以下的問題：電器在生活中占有重要的作用，電能也在生活中有最便捷的應(yīng)用，那么電能是否是二次能源能？石油、核能、風(fēng)能中又有哪些是二次能源呢？為什么？你是如何判斷的呢？通過上面的問題，使學(xué)生主動地進(jìn)行有關(guān)“化學(xué)能和電能”的相關(guān)問題進(jìn)行思考，之后逐步進(jìn)行的研究，使學(xué)生通過有關(guān)化學(xué)能和電能的相關(guān)生活問題建立對這節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而逐步掌握《化學(xué)能與電能》這節(jié)課當(dāng)中的化學(xué)知識，不難看出，通過生活中的問題進(jìn)行形象的問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠在吸引學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行化學(xué)問題思考的前提下，完成相關(guān)化學(xué)知識的梳理，加深相關(guān)化學(xué)知識的記憶，提高化學(xué)知識的實踐能力。

二、 合理的教學(xué)活動安排

在進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的化學(xué)課堂之中，教師可以進(jìn)行一些合理的教學(xué)活動安排，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)具有一定的目的性，并且能夠給學(xué)生一些自主思考，發(fā)表自己見解的場所和時間，并且教學(xué)活動的安排應(yīng)當(dāng)覆蓋全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都能夠參與到“研究性學(xué)習(xí)”的高中課堂之中，充分調(diào)動全體學(xué)生在高中化學(xué)課堂當(dāng)中的積極性，使學(xué)生在“研究性學(xué)習(xí)”的合理活動中主動地去思，去想，去看，去說，真正地實現(xiàn)積極實踐、努力思考的教學(xué)氛圍。

例如，在進(jìn)行《基本營養(yǎng)物質(zhì)》這節(jié)課的教學(xué)時，教師就可以設(shè)立“小組競答”的教學(xué)活動。教師在提出問題：饅頭是中國人日常飲食當(dāng)中不可缺少的主食之一，我們在做饅頭的時候并沒有放糖，但是為什么在咀嚼饅頭的時候會有甜味呢？之后，教師組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行這個問題的討論，在談?wù)撝螅處熃M織學(xué)生以競答的形式進(jìn)行“饅頭咀嚼有甜味”的可能性原因的回答，并對回答優(yōu)秀的小組進(jìn)行一定程度的獎勵，通過小組競答的形式，能夠激發(fā)出學(xué)生的競賽心理，增加一些學(xué)生的思考問題的緊迫感，使學(xué)生更加迅速地思考問題，提高課堂的效率，不難看出，在“研究性學(xué)習(xí)”的高中化學(xué)課堂中設(shè)定一些合理的教學(xué)活動，能夠增加課堂的趣味性，使學(xué)生在活動中更加主動地進(jìn)行問題的探究，提升問題解決的效率，提高高中化學(xué)課堂的高效性。

三、 有效的教師評價指導(dǎo)

學(xué)生在“研究性學(xué)習(xí)”當(dāng)中具有十分重要的地位，但是這也不能磨滅教師在“研究性學(xué)習(xí)”當(dāng)中的作用，教師針對學(xué)生的探究結(jié)果和研究方法等進(jìn)行指導(dǎo)和評價，能夠使學(xué)生及時掌握自己的學(xué)習(xí)情況，肯定自己的優(yōu)勢，并且改進(jìn)自己在“研究性學(xué)習(xí)”當(dāng)中所表現(xiàn)出來的不足，教師和學(xué)生一起構(gòu)建一個民主、開放、動態(tài)的評價模式，教師要隨時關(guān)注學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中的進(jìn)展，幫助學(xué)生一起解決在進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的困難，使學(xué)生的化學(xué)研究性學(xué)習(xí)能夠順利地進(jìn)行下去。

學(xué)生思維能力的發(fā)展離不開學(xué)校的基礎(chǔ)教學(xué)，在高中化學(xué)的課堂之中，運用研究式的學(xué)習(xí)方式，不單單能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的效率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)展以及實踐能力的提升，極大地促進(jìn)學(xué)生勇于探索的精神，真正地實現(xiàn)對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

謝辰余，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省望謨民族中學(xué)。