多元化視角下的初中生物教學

摘 要：在初中的生物教學中，老師應該豐富自己的教學方法，不應該一味地使用一種教學方法以至于使得課堂呆板滯重、缺乏變化與活力。使用多元化視角的教學法裨補了傳統教學的內在缺漏，激發了學生的學習興趣、學習創造力和學習合作能力，使得課堂充滿了生機與活力，學生能得到真正滿足自己需求的教學指導。同時老師們在使用多元化視角教學方法的同時應該積極積累經驗，使得多元化視角的教學法變得更加成熟。

關鍵詞：初中生物；多元化視角；教學方法

在傳統的初中生物課堂，老師們照本宣科、按部就班地呈現著初中生物的各項知識，令學生們或囫圇吞棗或死記硬背，其教學效果往往是一元的、呆板的、強制的，老師們在教學過程中缺乏創造力，使得學生們對于學習逐步喪失了興趣，不利于老師們的教學工作的開展。因此使用多元化教學法便是勢在必行的了。

一、 關于多元化視角

（一） 多元化視角教學的意義

多元化視角教學法的意義便在于打破了一元化的教學法，使得課堂變得更加生動和諧豐富有趣，老師們不再是居高臨下地授課，學生們也不再是被動地接受各式各樣的知識，而是師生之間能夠在溝通協作中完成教學任務，使得課堂變得生機盎然、富有活力。

（二） 多元化視角教學的種類

1. 多媒體教學法

在互聯網時代蓬勃興起的當今時代，使用多媒體教學法是勢在必行的，也是合乎發展大勢的。老師們在傳授生物知識時，可以使用多媒體設備播放一下關于細胞、動物、植物的視頻、圖片，令學生們對所學知識有一個更加感性直觀的認知，為此后的學習打下一個良好的基礎。

2. 分層次教學法

在任何一個班級都存在著不同種類的學生，因此針對不同的學生使用不同的教學法也是理所當然的。這絕不是任何形式的教學歧視，而是因材施教。老師們應該使教學變得更富有針對性，對于學得快的學生便逐步提高，對于基礎弱的學生便夯實基礎，這樣一來，學生們都能感受到自己的需求得到滿足。

3. 師生互動教學法

老師可以開展互動交流教學法以使得自己時刻清楚學生們的知識掌握情況、掌握第一手的資料。老師們根據自己所掌握的情況，發現學生們在學習中存在著的問題以及知識掌握情況，由此有針對性地布置作業和任務，以補齊短板，這樣一來課堂效率會大大提升，老師的教學工作也能更加順利地開展下去。

4. 小組討論教學法

正所謂“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，在學習中此誠謂至理名言。應該加強學生之間的合作討論，使得不同的學生的教學法都能被大家所理解、所啟發。通過互動交流，學生們積極向他人學習自己所不具備的學習方法，從而使得自己的學習方式被拓展了。問渠那得清如許，為有源頭活水來。唯有不斷地從他人身上學習，自己的知識面才能不斷拓寬，自己的學習能力才不斷增強。

二、 多元化視角與初中生物

（一） 激發學習興趣

使用多元化視角教學法的一個最重要的目的之一便是激發學生的學習興趣。須知，興趣是最好的老師，足夠的學習興趣往往會事半而功倍。因此老師們使用多媒體協助、小組討論等方式都是為了激發學生的學習興趣和學習參與度，唯有提升了學生的學習興趣，學生將身心才能真正投入到學習中去，收獲學業上的累累碩果。

（二） 拓寬學習途徑

所謂條條大路通羅馬。在學習的道路上是不存在任何捷徑的。然而盡管沒有捷徑卻存在著多元化的教學方法和學習方法，因此老師們和學生們應該開動腦筋，老師應該使得自己的教學更加打動人心，學生應該使得自己的學習能力更加提升。多元化視角是一個重要的選擇。

（三） 加強師生協作

師生之間應該加強交流，老師們通過和學生的交流更加懂得學生的學習情況，學生通過和老師的交流也更加懂得老師對自己的要求，能夠更加跟得上老師的思路，使自己的學習符合老師的要求。

（四） 增進同學合作

當下的應試教育背景下的學生往往很是看重自己的學習成績，有了好的學習方法也不愿和他人進行交流和分享，甚至懷抱著保密的思想，不愿意讓他人趕超自己，這在尖子生身上體現得尤為明顯。殊不知，這種思想對于學生的終身發展有著殊為不利的影響。通過多元化視角的教學，讓同學之間更懂得分享、交流、合作，在此過程中實現了真正的人格層面提升。

三、 注意事項

自然，任何一種教學方法都不是百利而無一害的，多元化視角的教學方法也存在著一定的問題，需要使用的老師多加注意。例如在使用分層教學法的時候，就必須要疏導好學生的心理，讓其懂得，之所以分層并不是老師存在著任何形式的歧視，只是根據學生的知識掌握情況而使用的一種教學方法，其本質目的還是為了使得各個層次的學生都能得到最好的教學效果。有的學生基礎不夠穩固，所以老師們應該抓基礎，有的學生希望能夠積極提升自己，所以老師多將一些綜合運用知識點的大題。究其本質都是為了學生服務。在使用師生交流教學法的同時，尤其應該維護好班級內的課堂教學秩序，尤其要反對一些學生“醉翁之意不在酒”，以合作的名義擾亂課堂秩序，老師們應該尤其注意。在使用多層次教學法的時候，要謹記一切教學法的投入使用都是為了實現教學目標，如果教學目標沒有真正實現，那么多層次教學法的投入使用就是得不償失了。老師們在使用多層次教學法的時候應該因其勢而利導之，根據實際的情況而靈活使用，不能僵固不化地使用任何一種教學方法。一切都是為了教學和學生服務，在靈活使用教學法的時候廣泛積累經驗。

四、 小結

本文著重論述了多層次教學法在初中生物中的投入使用。使用多層次教學法不僅滿足了不同學生的不同需求、大大激發了學生的學習活力和學習潛能，同時也使得增強了學生之間的合作性，不僅使得懂得如何學習，更懂得了學生們應該如何協作，在完成自己的學習目標之余，同時也懂得幫助別人。老師們在使用多層次教學法的同時應該積累經驗，因其勢而利導之，不能僵固不化地使用任何教學方法。

參考文獻：

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作者簡介：

楊香玲，四川省廣元市，四川省廣元市利州區西城初級中學。