把握小學數學閱讀促進數學思維發展

摘 要：小學數學教學應該重視課本的閱讀，教師根據學生的實際情況，教材的內容特點和難易程度，可以從課前預習性閱讀，課中啟發性閱讀，課后鞏固性閱讀這幾個環節來把握。進而在完成授課內容的基礎上培養學生良好的數學閱讀習慣，激發學生自主能動性，提升數學的學習能力。

關鍵詞：閱讀；習慣；轉化

在小學數學教學中忽視閱讀可以說是一種常見的現象，尤其在農村地區，這種現象更為普遍。究其原因，一是教學觀念和教學長久的習慣使然，許多教師在教學中總認為閱讀是語文或其他文科類科目教學的必要手段，數學一直以來以教師講解例題，學生傾聽思考，理解思路作為主要模式。而且這種模式不斷在教學中重復，具有相當大的慣性。二是數學特有的特點削弱了在實際數學教學中閱讀的必要性和可行性。由于數學語言的符號化、邏輯性、抽象性等特點，數學閱讀呈現出完全不同于語文閱讀的特殊性。數學的閱讀應該是文字、數學符號、公式、圖表等因素“雜糅”的一種閱讀。正是由于這些原因，數學課本的閱讀在教學中常常被置于可有可無，無足輕重的境地。其實數學閱讀能力的培養在日常的教學中往往容易被忽視，然而從數學教學的實踐來看，數學閱讀能力對于小學生數學學習以及數學成績都有著很大的影響。

良好的數學閱讀習慣對數學教學具有很大的促進作用，它可以培養學生獨立思考的習慣，可以提高學生數學學習能力，在教學中可以起到事半功倍的良好效果。所以我們應該重視小學數學教學中的課本閱讀。教師平時要對數學書本足夠重視，培養學生就閱讀數學書的意識和習慣。讓學生帶著問題走進課堂。我們認為可以從以下幾個方面來進行有效的數學閱讀。

一、 課前預習性閱讀

預習作用不僅僅體現在知識的學習方面，它也是一條培養學生數學閱讀能力的有效途徑。教師不應當只是布置籠統的預習任務，而要提出有針對性的問題，讓學生在閱讀過程中有的放矢，積極思考。

教師要根據教材內容和學生的現有知識水平確定閱讀，對于較易理解的，抽象度比較低的內容，具有前導性的內容可以考慮安排在講授前預習，讓學生進行重點閱讀，理清思路，從中找出問題，并試圖獨自解決問題，以培養學生的獨立數學閱讀能力。當然在預習性閱讀時，教師要提出必要的、關鍵性的問題，少而精，要有引導性。例如學習三角形，關于三角形涉及的基本知識，如什么是三角形，幾條邊？幾個角？幾個頂點？什么是三角形的底和高？如何用字母表示？……學生完全可以通過閱讀教材，根據提示和指導，觀察觀察，動手畫畫，可用筆做各種記號或者把自己不明白的、有疑惑的、新發現的問題記下來，查閱資料，或找同學、老師幫助。在閱讀和思考中找出問題甚至解決問題，達到預習目的，進而掌握關于三角形的基本知識，為進一步學習奠定基礎。

二、 課中啟發性閱讀

對于相對較難的內容，最好放在課中進行閱讀。教師授課時要重點啟發，要培養學生正確地閱讀數學的方法，提高閱讀能力和相關的思考能力。教師要提供閱讀提綱，讓學生抓住關鍵。把握概念、公式、規律等閱讀重點，仔細分析，搞清概念的實質，公式和規律的條件、結論及推導的思路。學生閱讀數學符號和圖表的能力差，不明其中含義，也是學生閱讀數學教材和進一步深入理解的一個大障礙。所以閱讀時，教師要積極引導，要注意把文中符號、圖表與課文內容相結合，仔細思考、分析，達到文字、圖形、數據統一。

教師的講解與學生的閱讀要有機結合。例如小學數學應用題的閱讀，教師可以先讓學生思考如何解題，然后進行自我閱讀。教師可以提出閱讀的提綱：（1）找出已知和所求。（2）思考例題的解題思路。即如何通過已知的得出所求的思維過程。（3）解題中每一步根據和理由分別是什么？（4）考慮有沒有其他的解決方法。

教師在教授過程中如果重視閱讀，教授與閱讀結合，往往有助于學生養成“從特殊到一般，從一般到特殊”的思維方式。學生就容易領會“由一個特征或幾個特例上升為一般原理或概念”，也容易通過特例去進一步加深對一般原理或概念的理解。教學效果往往事半功倍。

三、 課后鞏固性閱讀

課后總結性閱讀旨在進一步鞏固提高學生的知識和能力。其重點主要放在基礎性、記憶性的內容上。所學習的數學知識需要復習鞏固，而閱讀同樣是一種很好的方法，同時又能養成好的習慣。所以，課后鞏固性閱讀也是數學閱讀訓練中不可缺少的一環。主要可以分為三類：一是具有敘述性的記憶內容，重點是所學的數學概念、數學公式、法則等文字內容。例如“先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，和不變，這叫做加法結合律。”等屬于此類閱讀內容。二是圖表類型的內容。此類主要通過默認理解的“閱讀”方式，而不是出聲閱讀。如條形、折線、扇形等統計圖表就屬這種類型。三是文字與公式轉化閱讀，以便加深對數學語言的深刻理解。例如讓學生把（A+B）C=AC+BC朗讀成“兩個數的和乘以一個數，等于兩個加數分別乘以這個數，再把所得積相加”；或者閱讀文字能夠寫出公式。數學有其特殊的幾種語言，包括文字語言、符號語言、圖形語言等，準確把握它們之間的靈活轉化以及它們與日常語言的轉化是數學閱讀能力中極其重要的方面，也是數學閱讀有別于其他閱讀的最顯著特點，數學素質教育應當包括能初步運用這些簡潔、準確的語言可見，文字與數學符號轉化的閱讀是課后鞏固性閱讀重要的部分。

總之，我們應該改變傳統的課堂教學那種單純的聽講模式要給學生更多的閱讀有機會，給學生一定的閱讀自由，有利于調動學生個人的學習積極性、主動性，進而形成一種讓學生聽讀練結合的教學模式，可以充分發揮學生的主體作用。

數學教師首先要設法使學生轉變學習就是認真聽課、認真做練習的傳統學習觀，告知他們學會有效地進行數學閱讀的重要性，培養讀書習慣和看書意識。同時教師應該讓學生意識到數學閱讀是一種行之有效的學習方法，讓學生從思想上重視數學閱讀。在此基礎上，逐漸訓練學生的數學閱讀，讓學生養成良好的閱讀數學課本的習慣，為數學教學高效奠定堅實的基礎。

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作者簡介：

徐曉英，浙江省溫州市，浙江省蒼南縣靈溪鎮第二小學。