淺談小學關鍵期下的德育工作

摘 要：小學中段處在德育工作的關鍵期上，如果能做好學生關鍵期的德育工作，具有重要的實質性意義。通過研讀《禮記·學記》經典，結合小學中段學生認知、道德發展的實際，提出德育工作的新思路，德育內容“多傳遞”；德育工作“抓妙機”；德育對象“量力行”，為學生搭建起良好的德育“生態環境”。

關鍵詞：關鍵期；德育工作；德育工作；生態環境

《禮記·學記》中提出“時過然后學，則勤苦而難成”一觀念，告訴教育者們，如果被教育者錯過了最佳學習時機才去學習，即使被教育者勤奮刻苦也難有成效。奧地利動物習性學家勞倫茲（K. Z. Lorenz）通過對鴨子習性研究過程中發現“母親印象（imprinting）”，這種“母親印象”被稱為動物認識母親的“關鍵期（critical period）”。

“關鍵期”是指人某一方面機能和能力最容易形成時期，在這個階段如果給予最佳的刺激，同時排除不利的條件，那么行為和能力都會得到很好的發展。對于小學階段，德育工作的關鍵期處在小學教育的中段，具體指三年級和四年級。這個階段的學生處于皮亞杰道德發展的第三個階段：自律階段，也是學生從“他律”逐漸向“自律”過渡的重要時期。如果教育者能在這個階段用對德育的方法，使用正確的德育規則、原則來處理學生的德育問題，為學生搭建良好的德育“生態環境”，不僅能幫助學生完成道德發展的良好過渡，也能幫助學生形成良好的品德。

一、 德育內容要“多傳遞”

《禮記·學記》中講“禁于未發之謂豫”，說的是在問題未發生之前就加以預防，那么問題很有可能不會發生。正如《史記》中記載，魏文侯曾問扁鵲三兄弟中誰最善于當醫生，扁鵲回答長兄最好，因為長兄治病是治于病情未發作之前。在德育工作中，對學生思想中關于品德矛盾的轉化，最好在日常生活和學習中潛移默化的完成，將隱患在萌芽中就制止。對于三四年級這個階段的學生，“他律”也就是教師的德育工作對的學生的嚴格要求能起到一定作用，所以教師應該在班級管理中，“多傳遞”德育內容，為學生的行為筑起一道隱形的防護墻，指導學生行為從而防微杜漸。

“多傳遞”是指傳達德育內容的路徑要多、方式要多、次數要多。晨會、早會、班會、國旗下的講話、日常的例會、教學中的滲透，這些都是德育內容傳達的常規途徑，同時也要結合少先隊、社團、課外校外活動，甚至家校合作這些途徑，讓學生在班級、年級、學校以及校外這些影響范圍內，都可以從不同層面接收到德育內容，這是傳遞的路徑要多。

在日常德育工作的方法中，常常使用的有說服法、榜樣示范法、品德評價法等，這些方法對部分同學效果較好，對有些同學可能效果不太理想，所以要對方式進行調整，努力做到因材施教。在“不蠻干，講道理”的主題班會上，另辟蹊徑請班級中比較粗心蠻干的同學來分享自己經歷，教師引導同學認識到盲干的不良后果后，并幫助這位同學，集體監督一直督促他改正這個不良習慣，把馬卡連柯的“平行教育”、自我教育法、品德學習的主體性原則相結合，促進學生良好品德的養成，這是傳遞的方式要多。

正確的品德的知、情、意、行的形成，通過不同的途徑、不同的方法，不同的教師在活動和交往中不斷地、多次傳遞，這是一個長期而且反復的工作，為的就是最終讓受學生通過量的積累上升到質變，不僅耳熟能詳，而且潛移默化轉化思想上的矛盾，這是傳遞的次數要多。

二、 德育工作要“抓妙機”

《禮記·學記》中講“當其可之謂時”，說的是在最適合學習的時候不失時機地讓學生學習。學生在日常的學習生活中，情感狀態比較平靜，為什么要談“抓妙機”，就是當學生情感狀態有較大起伏時，通過學生品德的“最近發展區”，提高學生品德的知、情、意、行的效果比較好。

“抓妙機”中的“妙機”并不是常常發生的，所以當妙機出現時，要努力為學生搭建起平臺。在“消防·安全”主題下的德育工作，通過學校和家委會的努力，將本次德育主題活動放在消防支隊進行。學生聽消防官兵的匯報演講、看他們訓練，在這個過程中學生興致盎然、兩眼發光，一名同學突然自告奮勇想參與到消防官兵的訓練當中，其他同學也躍躍欲試。雖然這在活動安排之外，但是為了幫助學生抓住興致濃這個妙機，經過協調后，學生們非常認真地參與到消防官兵的訓練，并進行消防器材的整理。這次的活動不僅鍛煉學生的意志力，培養他們不怕吃苦、堅持到底的精神，學生對活動感想深刻，而且課堂紀律也得到了一定的改善，他們還學到了遵守紀律的重要性，這是抓住妙機之后所獲得的意外之喜。

三、 德育對象要“量力行”

《禮記·學記》中講“不凌節而施之謂孫”，說的是教育不可超越學生的接受能力，鼓勵學生循序漸進。每個學生對品德的知、情、意、行接受能力不一樣，思想中的矛盾也不盡相同，所以育人時，對待學生要因地制宜、因人而異、因材施教，對不同的德育對象要分層次、分階段的提出德育的要求，量力行、步步走、逐步追。

“量力行”的先決條件是充分了解和研究學生，包括對學生集體和個體的了解。學生集體的“量力行”，一般針對新接手的班級，首先利用書面資料分析法、觀察法、訪談等方法對整個班級的德育情況進行評估，再根據評估結果與其他班級情況進行對比，制定出分步提高的德育“菜單”，最后再結合班干部、科任老師、家長、社區的合力，為學生集體構建三位一體的德育網絡，督促全體學生提高品德。學生個體的“量力行”計劃地制定思路與學生集體的基本一致，只是比較細致，更精確、更有針對性。但是要完成這兩種計劃，都需要班主任老師持之以恒的耐心、關懷備至的愛心、隨機應變的智慧。

《禮記·學記》是教育先輩們留給教育者的智慧，研讀經典，從其中體悟德育關鍵期的重要性，也從其中探尋德育工作的新思路，針對德育內容，要做到“多傳遞”耳熟能詳；針對德育工作，要做到“抓妙機”一舉多得；針對德育對象，要做到“量力行”循序漸進。幫助德育關鍵期的學生平穩過渡，是每一個教育工作者責無旁貸的責任。

參考文獻：

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[2]桑標.當代兒童發展心理學[M].上海：上海教育出版社，2003.

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作者簡介：

王信羲，廣東省深圳市，鹽田區沙頭角外國語小學。