高效課堂

摘 要：課堂教學是實施素質教育的主渠道，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學工作的關鍵。傳統的課堂教學過于強調教師的主導作用而忽視學生的主體作用，過于強調基礎知識、基本技能的教學而輕視對學生情感態度與價值觀的培養，過于強調接受學習而忽視學生的主動參與和探究性學習。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教師的教學方式和學生的學習方式正在發生著積極的變化，課堂開始活潑了，教學形式豐富了，教學手段逐步現代化了。合作學習成了新課程課堂教學中應用得最多、最有效的一種學習方式。

關鍵詞：高效課堂；合作學習；素質教育；學習方式

一、 問題的提出

有首兒歌里唱到：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝，你問這是為什么？大和尚說我挑水挑得多，二和尚說新來的應該多干活，小和尚說我年幼身體太單薄，老和尚說我年老不口渴?！边@首兒歌道出了人與人之間缺乏合作精神的一面。從兒歌中我們不難發現這三個和尚由于缺乏合作精神，到最后三人都喝不到水，延伸到我們的課堂上，學生之間缺乏合作精神，他所得的知識是有限的。實際上，一個班有幾十個學生，老師要做到面面俱到，照顧到每一個學生是不可能的，但我們可以通過學生之間的合作來實現。合作學習能為學生創設一個能在活動中積極交流的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養成良好的合作意識，培養合作能力等方面是有極大作用的。

二、 初步的實踐

（一） 時間保證

通過對合作學習的了解，我確立了方向，我認為合作學習必須應用到每節課上，在時間上必須有保證。首先我研究了合作學習有哪幾種方式？然后將每一種合作方式帶入到各個教學環節中，課后及時總結并反思實驗中成功與不足，以利下次更好地開展。

（二） 確立合作方式

合理的分組不僅能提高學生的學習成績，而且能滿足學生的自信心，促進學生情感發展與社交能力的提高。

根據學生的特點及教學目標，我一般分成以下幾種合作學習小組：

1. 根據學生的座位就近組成學習小組。這種學習小組一般在warmup的教學環節中運用。

2. 根據學生的能力和知識面來分成學習小組。根據這點又可分成優生與差生的交叉合作和同等生的合作，優差生交叉合作學習一般用于新授知識這一教學環節。至于同等生合作學習可用于拓展延伸這一教學環節。

3. 根據學生自己意愿組成學習小組。這種學習小組可用于課后的鞏固這一教學環節。

（三） 合理運用，初見成效

合理運用小組合作學習，可以提高學生學習的主動性和自我控制能力，促進學生發揚團結協作精神，讓學生在群體關系的環境中真正體會到生生互動的內在價值。在課堂教學中實施合作學習，讓我深切體會到學生的創造力是無盡的，小組活動所獲得的集體智慧是無窮的。

片段一：在“Warmup”環節中采用就近座位組成的小組合作學習方式。在以往的“Warmup”環節中，我們一般采用的是讓學生進行快速的答，這樣做違背了以學生為主的教學理念，而且學生參與面不廣，但采取小組合作學習就能達到所有學生參與和生生檢查的效果。

如：在教學數字11～20前，必須先復習數字1～10。如果單讓學生說出1～10的英語說法，學生會覺得簡單而且沒意思，因此我采用小組合作學習。先把全班按座位分成若干個四人小組，并在組內定一位小組長，在課前讓他們分工合作，把數字1～10編一些朗朗上口的繞口令或歌謠。在課堂上，每個小組把自己所編的繞口令或歌謠一一展現，其余學生都聚精會神地聽著。

片段二：在新授的過程中采用優差交叉合作學習方式。每節課新授的內容對于學習困難生總有不懂的地方，這時就應采用優差交叉合作學習，面對課堂教學中出現的疑難問題，合作學習有著個體成員獨立學習來解決問題所不可替代的作用和不可比擬的優越性，讓優生幫助差生，對優生來說有成就感，對差生來說也可得到充分的幫助，可謂一舉兩得。

如：在教形容詞big， small， long， short， tall， short這課時，學生必須要懂得在實際中運用這些形容詞來描述動物的外貌特征，如果單一地由教師在課堂上講授、提問，那得到訓練的學生少之又少，因此我會采用優差生交叉合作學習。根據學生的學習能力把全班分成若干個小組，對小組長提出要求和任務，讓他去當“小老師”。

片段三：在拓展延伸的環節中采用同等生合作學習。在課堂上，當完成了要求的教學任務后，我們往往會讓學生拓展延伸到與教學內容有關的課外知識，從而增長學生的見聞并為以后的學習作一些鋪墊。在這時，如果我們單一地采用優差生交叉合作學習方式，容易使差生產生自卑心理，扼殺他們的學習積極性。而優生為了照顧差生的進度，也不能很好地得到跨越式的發展，從而降低合作學習的效果。

如：在教天氣cloudy， rainy， windy， sunny， snowy這課時，課本上提供了幾個地方的天氣情況，要求學生能說出：Its...in...這個句型。在新授完教學內容后，不少學生都能用這個句型表達某個地方的天氣情況，這時我把學生分成：“優——優”“中——中”“差——差”合作小組，讓他們各自去討論上網搜集資料并作匯報。

課堂是提高教育教學質量、促進學生成長和發展的主陣地，因此提高課堂教學的有效性，作為教師的我們所需發展的方面是多樣的，我們必須要根據自己的實際情況進行優化組合，以長克短，靈活地設計教學過程，充分發揮創造性，以取得優質、高效的課堂教學效果。結合自身的教學實踐，我發現小組合作學習是我們應當推行和發揚的教學理論和模式，它不但充分地體現了教學的民主，同時也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，從而達到高效課堂的目的。

參考文獻：

[1]劉明.淺談如何強化合作學習小組的管理[J].學周刊，2017（18）.

[2]蔣波.談合作學習小組的組建[J].教學與管理，2009（35）.

作者簡介：

張秀梅，廣東省東莞市，廣東省東莞市橋頭鎮中心小學。