數字化環境下探究式新知

摘 要：數字化環境下的小學數學課堂教學評價，將學生的學習過程、學習內容、知識遷移能力、情感獲得和包括討論、互動等一系列活動都作為成績評判的依據，不再以最終的學習結果作為評判的主要依據。作為一名教師，應立足于課堂教學改革，創設現代化教學環境，開設多媒體輔助教學軟件，有利于分層教學，培養學生個性化的自主能力，特別在運用“交互型”教學手段上，充分發揮了信息技術的綜合優勢，既能促進了廣大教師的育人水平，也能提高了課堂教學的質量。

關鍵詞：信息技術；“交互型”教學手段；微課；翻轉課堂課

數字化環境下的小學數學課堂教學評價，將學生的學習過程、學習內容、知識遷移能力、情感獲得和包括討論、互動等一系列活動都作為成績評判的依據，不再以最終的學習結果作為評判的主要依據，當歷史進入到現代信息技術高速發展的今天，我們學校配備了140臺平板電腦，專線的網絡，以互聯網和多媒體等為代表的信息技術，為“人人接受優質教育”提供了可能性。作為一名教師，應立足于課堂教學改革，創設現代化教學環境，開設多媒體輔助教學軟件，有利于分層教學，培養學生個性化的自主能力，特別在運用“交互型”教學手段上，充分發揮了信息技術的綜合優勢，既促進了廣大教師的育人水平，也提高了課堂教學的質量。

一、 從“經驗主義”走向“靠數據說話”

傳統課堂是點對點或點對面的教學，教師可以利用實物投影展示個別學生的解題過程，卻無法了解每個學生的回答是否正確，教師很難及時知道每個學生的學習情況。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對學科知識點的個性化學習需求。微課能更好地激發學生學習興趣，對于幫助學生進行課前預習，以及課后復習，都是很好的工具。學生學會了自學，學會了不懂就“問”。課前我們可以根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點選擇微課，讓學生在課前觀看，為新課做好準備。微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。另外時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，只要有學習的愿望即可實現。微課也適應不同的學生，視頻播放快慢課一調節，讓不同程度的學生根據的自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。由于視頻可以反復播放，使那些平時反應慢的又羞于發問的學生能夠從容的反復觀看，較好地解決了后進生的轉化問題。數字化教室作為一種新型的教育形式和現代化教學手段，給教育創新帶來了新的機遇。

二、 “一課五環”，課堂教學活動有深度

翻轉課堂課上活動是學生課前學習的延伸和拓展，學生在課前通過教師提供的學習資源（學習視頻、自主學習任務單）自主學習，課上在老師的組織和引導下，完成知識的內化和能力的拓展，為了保障課上活動高效有序，設計出以下五個課堂教學活動環節。

（一） 合作互學環節

學生根據自己的課前預習情況，在小組長的組織下，小組成員進行交流討論，查漏補缺，解決疑難問題，在交流合作中，既要訂正學案中的習題答案，同時大家又要針對自學過程中遇到的問題發表自己的看法，小組成員共同討論提出解決思路，交流討論完之后，小組長將本組內仍然存在的問題加以匯總，反饋給老師。

（二） 疑難突破環節

是本節課中教師引領學生解決疑難問題的重要環節，教師根據前面學生的自主學習時情況，有針對性的，有重點的解決學生存在的疑難問題，確定突破點的依據主要有兩個：一是教師自己在合作互學環節，觀察記錄的學生學習的困惑，二是小組長反饋的問題。

（三） 在線測學環節

經過前兩個環節的學習，學生需要完成在線測試題，獲得及時性的學習反饋，教師可以由此了解學生的掌握情況，在線測試題設計要合理，要緊扣學習目標，習題設計要有層次性，典型性。

（四） 訓練展示環節

根據平臺中反饋的數據，對出錯較多的習題，引導學生分析錯因，進行講評。在展示的過程中，其他小組成員，如果發現其講評不透徹，或者有不同的想法，可以進行修改或者做補充說明，老師適時進行點播評價。

（五） 總結反思環節

教師引導學生采用思維導圖的形式進行學習總結和反思，總結反思的內容包括知識和方法兩個方面，知識方面可以是學生自己梳理出學習的知識脈絡，建構起較為系統的知識框架，可以是回顧學習目標進行評價，看看自己是不是達成了學習目標，還有哪些知識需要在以后的學習中繼續鞏固加深理解等等。

三、 從“課堂學習評價”延伸到“課后跟蹤”

（一） 除了在課堂上注重教學實效外，我們同樣關注對學生課后的分析和指導

比如可以運用“在線作業”等自主學習與交互環境，實現及時批閱，在不斷改錯中提高學習能力，學生完成作業后，將答案輸入題庫，平臺會立即給出批閱的數據，孩子們可以當即獲得反饋，對錯題進行改錯，而作為老師，我們當晚就能根據反饋的數據，了解到哪些題學生掌握較好，哪些題錯誤較多。及時調整自己的授課節奏，對本節課講評的重點難點有了把握掌控，這就提高了老師上課的課堂效率。

（二） 培養了學生做事認真的態度

學生在平臺里輸入答案時，必先要看清題目要求，對號入座，否則就會出現輸錯答案的情況，在長期的訓練中，學生會養成細心審題、認真做事的好習慣。

（三） 培養了學生良好的品質

學生自己輸入結果，對照答案進行批改，在這過程中需要學生良好的心理素質和品質，能不能誠實的將錯題加以標出，能不能認真地帶著過程在旁邊改錯，還是直接對照平臺將答案抄上，能不能將不會改的錯題作出標記在課堂上提出自己疑問等等，這都是對學生良好品質的培養，長期堅持，學生將養成自律誠實的好品質。

在小學數學課堂教學中，數字化環境的支撐，讓教學評價數據化、直觀化；系統的實時交互、統計、反饋結果等功能，讓教師輕松快速地了解學生對數學知識的掌握程度，為教師提供量化指標，方便檢測教學效果、持續記錄每個學生長期的學習表現數據。對學生而言，數字化教學系統使學生更積極主動地探索知識，在數學活動中進行獨立思考，促進了創新意識的培養。

作者簡介：

王瑞芹，山東省招遠市，山東省招遠市實驗小學。