生活化教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

摘 要：生活化教學是指：老師們在小學數(shù)學課堂教學的時候，積極地把生活與所學數(shù)學知識連接起來，借助生活道具、開展生活情境、設(shè)計生活問題，讓學生在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去學習數(shù)學知識，并能通過這種學習方式運用所學的數(shù)學知識解決實際中的數(shù)學問題，感受數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用的價值。

關(guān)鍵詞：小學；六年級；生活化教學；效率；能力；思維

我們都知道，數(shù)學這門學科源于生活，但也高于生活，在小學數(shù)學教學課堂中運用生活化的教學模式，能體現(xiàn)新課程的教學理念。促進小學數(shù)學生活化，就是要我們小學數(shù)學教師在教學中一定要積極挖掘生活中的元素和素材，讓學生們覺得數(shù)學的是一門看得見、摸得著、用得上的學科。本文中，筆者就圍繞生活化教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用展開討論。

一、 開展生活情境，鍛煉學生理解能力

對于小學六年級的學生來說，雖然他們已經(jīng)對數(shù)學有了一個大體的認知，但是他們畢竟還是處于成長發(fā)育的年齡段，對于數(shù)學這門學科理解能力還是有待鍛煉和提高。因此我在吸小學數(shù)學教學課堂上想到了開展生活情境來鍛煉學生的理解能力。

例如學生們在學習《扇形統(tǒng)計圖》這一節(jié)內(nèi)容時，為了讓學生們更好地了解扇形統(tǒng)計圖的相關(guān)知識，我就組織學生們開展了一個生活情境。我把事先準備好的不同顏色的小旗放在桌子上，然后讓學生們選擇自己喜歡的顏色并拿在手中，最后讓他們選擇顏色一致的站在一起，圍成一個圓，這時告訴學生們：現(xiàn)在全班同學圍成的這個圓就可以看做是一個整體：“1”，拿藍色小旗學生最多，有13個，接下來是紅色小旗，是10個，然后是…這些拿相同顏色小小旗的同學是我們整個班級的一部分，因此可以把它們都看成一個個小小的扇形，拿藍色小旗的同學最多，這個扇形也就越大，拿黃色小旗同學是最少的，扇形也最小。這樣我們能更明顯看出同學們拿各色小旗的情況。最后，我還借助多媒體把剛才生活情境做成課件，讓學生更好地理解扇形統(tǒng)計圖。

可見，我在小學數(shù)學教學課堂引用一個生活情境，能讓學生們更加直觀、形象、具體地理解所學的數(shù)學知識，進而鍛煉學生們的理解能力。

二、 借助生活道具，提升學生學習效率

我們都知道，數(shù)學這門學科抽象、難懂、邏輯性很強，所以很多學生為此喪失了學習數(shù)學的信心，他們的學習效率也隨之下降。而借助生活道具是指：根據(jù)學生們所學的數(shù)學知識，老師們在課上引用一些貼合學生們生活的道具，讓學生們更好地掌握數(shù)學知識，進而提高他們學習效率。

例如我在教授《圓》這一課時，就把學生們在生活中最常見的圓形鐘表拿出來，輔助我的教學。首先，我先讓學生們摸了摸這個圓形鐘表的表面，學生們紛紛表示：“和之前學習四邊形不一樣，這個面是圓的，是彎彎的。”我笑著稱贊了他們，繼續(xù)讓他們看教材中的圓，說：“這樣彎彎的線我們稱它為曲線。圓就是由曲線圍成的封閉圖形。”接著，我再次讓學生們觀察這個圓形的鐘表，并問他們：“關(guān)于圓，同學們還有什么想要了解的嗎？”這個充滿生活氣息的圓形鐘表一下子拉進了學生和數(shù)學的距離，他們紛紛表示：想知道圓的圓心和半徑。接著，我讓學生們觀察圓形鐘表中間安插表針那個點，讓學生們用直尺測量在同一個平面的這個點到圓形鐘表邊緣距離是不是都相等，這給點就叫做圓心，這個距離就叫做半徑。

綜上所述，在小學數(shù)學教學課堂借助生活道具，能讓學生們切身體會到數(shù)學知識的魅力，讓學生們覺得數(shù)學知識不是那么抽象難懂，而是能看得見、摸得著的，最終達到提升學生學習效率的目的。

三、 設(shè)計生活問題，培養(yǎng)學生數(shù)學思維

數(shù)學思維不管是在小學、初中還是高中，對于學生們來說都是非常重要的。它能讓學生們用數(shù)學思想去思考問題，還能鍛煉學生們的數(shù)學學習能力，促進他們創(chuàng)造力的提升。我在教學中是這么做的：

例如學生們在學習《負數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容時，我就和學生們說：“同學們，接下來我提出生活中的問題，你們聽了之后要說出的相反的答案，或是做出相反的動作。”學生們被吸引了注意力，紛紛豎起耳朵：

1. 向上看（學生們向下看）

2. 向前走2米（學生們向后走2米）

3. 電梯上升15層（學生們說下降15層）

這樣用幾個生活中的問題讓學生們明白什么是相反意義的量，接著我再次提問：

1. 同學們常常聽天氣預(yù)報中的“4℃”和“-4℃”的意義相同嗎？有什么不同？

2. 假設(shè)現(xiàn)在上海的氣溫比0℃高，我們可以記作+4℃，這代表上海的溫度是多少呢？

3. 假設(shè)現(xiàn)在北京的氣溫比0℃低，我們可以記作-4℃，這代表北京的溫度是多少呢？

可見，這一系列生活上的問題打開了學生們的思維的大門，進而培養(yǎng)了學生們的數(shù)學思維。

總而言之，小學數(shù)學生活化教學給枯燥無味的小學課堂注入了勃勃生機。而我們數(shù)學老師通過開展生活化教學模式，不但可以使學生更積極地學習數(shù)學知識，還能提高他們的學習效率和鍛煉他們的學習思維，進而讓他們學會在生活中合理地運用數(shù)學知識解決問題，最終讓數(shù)學知識從書本走向生活。

參考文獻：

[1]陳明.生活化教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2018（05）.

[2]陳忠元.生活化教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2015（33）.

作者簡介：

劉江松，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省晴隆縣紫馬鄉(xiāng)屯上小學。