淺析提高初中語文作文教學(xué)效率的策略

摘 要：作文課堂的高效性是學(xué)生寫作能力提升的前提，因此，本文以樹立作文意識、倡導(dǎo)多元評價主體以及提倡作文二次修改為例，淺析提高初中語文作文教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；作文意識

隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，高效課堂的概念已經(jīng)被廣泛提及，作為語文課程體系中的重要組成部分——作文教學(xué)，語文教師理應(yīng)采取多樣的措施，幫助學(xué)生構(gòu)建高效的作文教學(xué)課堂，從而提升學(xué)生的寫作能力。

一、 樹立作文意識

初中語文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師和初中生在語文作文寫作上所花費的功夫都明顯存在不足，對作文都沒有引起足夠的重視。很多學(xué)生認(rèn)為初中作文不需要花費太多的精力去練習(xí)，只要掌握一定的寫作技巧，在考場上也能夠揮灑自如，擁有一定的作文分?jǐn)?shù)。然而這樣的想法顯然是錯誤的，作文能力的提升不是掌握一定的寫作技巧之后就能一蹴而就的，而是要在不斷地練習(xí)當(dāng)中，擁有自己的寫作風(fēng)格與寫作習(xí)慣，才能逐步提高自己的寫作能力。教師在作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)使學(xué)生樹立正確的作文意識，明白教師所教授的作文寫作技巧是理論，而學(xué)生只有在反復(fù)的寫作練習(xí)中所形成的技巧才是能力，而錯誤的作文寫作意識會對學(xué)生的作文寫作水平產(chǎn)生極大的影響。例如，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“熟能生巧”為主題的作文寫作時，可以借由作文的主題向?qū)W生講述：古代有賣油翁將油從錢孔倒進(jìn)油壺，今天有我們進(jìn)行寫作練習(xí)的過程，就像賣油翁經(jīng)過長久的練習(xí)能夠順利地完成油過錢孔如壺一樣，我們也要勤加練習(xí)，才能夠真正地做到“熟能生巧”，寫作高水平的文章來。不難看出，語文教師在作文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行注重作文練習(xí)的意識培養(yǎng)，能夠引起學(xué)生對作文練習(xí)的重視，從而提高學(xué)生進(jìn)行作文寫作的興趣，逐步提高作文教學(xué)的效率。

二、 多元評價主體

評價是作文教學(xué)中不可缺少的部分，學(xué)生的作文寫作能力有限，作文的寫作水平也正在逐步升高，有效的作文評價能夠使學(xué)生明白自己寫作中存在問題，并進(jìn)行針對性改正。傳統(tǒng)的作文評價形式是，教師對學(xué)生寫出的文章進(jìn)行審批，并在學(xué)生的作文中添加批注和修改意見等內(nèi)容，不難看出，這樣的批改形式中評價主體是單一的，而為了提高初中語文作文教學(xué)的效率，教師應(yīng)當(dāng)修改傳統(tǒng)的作文評價方式，增添作文評價的參與主體，使學(xué)生的作文能夠經(jīng)過眾多的評價，從而全方位地收集修改的意見，更全面地發(fā)現(xiàn)自己作文寫作中存在的問題。具體而言，評價的主體包括學(xué)生自身、同學(xué)、教師三部分。沒有人比學(xué)生更了解自己所寫的文章，學(xué)生對自己寫的文章進(jìn)行評價，能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的作文檢查習(xí)慣，并在重復(fù)看自己文章的過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時改正從而提高作文寫作的水平；學(xué)生之間的互評，能夠有效地活躍作文課堂的氣氛，使學(xué)生在互評工作中提升責(zé)任意識，并在閱讀他人作文的過程中檢測自己是否存在相同的問題，從而在批改他人作文的同時提升自我對作文寫作的認(rèn)識；教師是作文評改中的專業(yè)者，教師的評改能夠使學(xué)生從專業(yè)的角度了解自己文章中的優(yōu)勢與缺陷，從而提高專業(yè)化的作文寫作水平。例如，對于某學(xué)生所寫的文章，學(xué)生自己的批改意見是：語言運用的不夠嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容不充實；同桌互評的評價意見是：文章中的例子使用不夠貼切；教師的評價意見是：結(jié)構(gòu)不夠完整，語言的邏輯性存在一定的問題。不難看出，多元評價主體參與的作文批改過程，能夠幫助學(xué)生全面了解自己的文章，從而有針對性地提高自己的作文寫作水平，提高教師作文教學(xué)的效率。

三、 作文二次修改

語文作文教學(xué)效果低下還有一個重要的原因是，語文教師沒有教學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行針對性的作文教學(xué)，事實真的是這樣嗎？其實不是的，每次的作文課教師都會讓學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作，每位學(xué)生都會根據(jù)本次作文主題的要求，創(chuàng)作出一篇作文來，這個作文是屬于學(xué)生自己的，能夠反映出學(xué)生的作文寫作水平，以及對教師所講述的作文寫作理論的理解程度等，因此，教師在作文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)有效地利用起這個資源，開展個性化的作文教學(xué)模式。在通過多元主體的作文批改過程之后，學(xué)生的作文中就會出現(xiàn)批改的意見，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)批改的意見，進(jìn)行文章的針對性修改，將原本存在問題的文章進(jìn)行二次修改，從而實現(xiàn)作文寫作水平的針對性提升，提高作文課堂的教學(xué)效果。例如，有學(xué)生寫道：“我從樹下經(jīng)過，覺得景色很蕭瑟”這句話，教師的修改意見是：“句子不是很通順；可以對景色進(jìn)行細(xì)致描寫，烘托蕭瑟的景象”，之后學(xué)生根據(jù)教師的修改意見進(jìn)行文章的二次修改，寫道：“我從樹下經(jīng)過，抬頭望去，樹葉都變成了枯黃色，隨著風(fēng)兒吹來，本已枯黃的葉子搖搖欲墜。”不難看出，學(xué)生根據(jù)批改意見進(jìn)行文章的二次修改，能有效地提高作文課堂的教學(xué)效率。

總之，作文課堂效率的提升是學(xué)生作文寫作能力提升的關(guān)鍵，語文教師應(yīng)當(dāng)采取有效的措施提高作文課堂效率，從而提升學(xué)生的作文寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黎愛春.初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及其對策探討[J].中國校外教育，2016（06）：106.

作者簡介：

錢海峰，浙江省紹興市，浙江省紹興市柯橋區(qū)馬鞍鎮(zhèn)中學(xué)。