初中語文教學中個性化閱讀的應用研究

摘 要：隨著新課程改革的推動，初中語文教學更加注重對學生綜合素質的提高，而個性化閱讀教學發展成為今后教學的重點，其注重學生的個性化差異，有助于培養具備綜合素質人才，教師需要在正視閱讀教學當前存在問題的前提下，不斷加快個性化閱讀在教學中的實施。

關鍵詞：個性化閱讀；初中語文；教學

初中語文的閱讀教學過程中培養學生閱讀方法的形成，讓閱讀成為學生自覺的行為，學生愿意根據個人的興趣和愛好進行有效的閱讀，從閱讀中獲得知識、獲得思想，獲得健康發展的力量。初中語文閱讀教學中采用個性化閱讀，尊重學生的個性，不僅培養學生的閱讀能力，還促進學生未來的長遠發展。

一、 “個性化閱讀教學”的含義

目前提倡的個性化閱讀教學是指老師根據學生的實際情況，了解學生掌握知識基礎，尊重學生的個體差異，有針對性對學生提供閱讀方式的個性化，通過感受、體驗和理解，實現教學活動更加有效開展。個性化閱讀教學積極推動學生學習的自主性，注重學生的差異性，同時開發學生的創造性，教師在實際教學中將學生作為教學主體，轉變傳統教學中刻板的教學模式，根據文本需要創設一定情境，學生有種在現場的代入感，對文本的理解會進一步加深，學生對閱讀產生濃厚的興趣，積極主動的多角度思考問題，個性化閱讀因為充分尊重學生這個個體，學生可以充分發揮自己的主觀能動性，在輕松活躍的教學氛圍下，學生可以大開腦洞的思考問題，并能跟老師和其他同學進行時時的交流和互動，閱讀的效果進一步優化。

二、 個性化閱讀在初中語文教學的應用

（一） 創設課堂情境

學生進行語文學科學習時，教師希望激發學生的學習興趣，因為興趣是最好的老師，它可以讓學習效果事半功倍，目前普遍采用的是創設多元化的教學情境來開展個性化閱讀活動，因為不同的方式對學生內心刺激是不同的，如學習茅盾《白楊禮贊》，文章通過對白楊樹的贊美，歌頌了堅持抗日戰爭的北方農民，及其所代表的我們民族的質樸、堅強、力求上進的精神，散文的閱讀需要結合一些時代的背景，教師可以再課堂開始前播放一段視頻資料，讓大家了解作者的歌頌的原因，一方面可以很好地調動學生閱讀的積極性，另一方面集中學生的注意力，學生通過背景認知得出自己個性化的理解。創設情境是采用現代先進的教學手段在課堂上的運用，改變過去閱讀的單一性和枯燥性，讓學生可以深入文章內在，深度地解讀文章的主題思想，實現對學生個性化閱讀的培養。

（二） 營造學生個性化

目前，教師在課堂教學中扮演的是組織者和引導者的角色，學生才是學習的主體，教師積極打造一種民主、自由的學習氣氛，師生之間的關系是平等，他們之間的交流和互動不斷增多，營造出一種個性化的閱讀氛圍，教師在閱讀教學中引導學生發現、思考、交流閱讀的內容，不能像過去一樣任何問題都設置標準答案，其實閱讀文章大家的理解都會有差異，一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，學生對一篇文章基于自己的感知、情感和認知差異，再加上欣賞水平和生活經歷的不同，語文閱讀沒有所謂的標準答案，教師應該積極鼓勵學生獨立的思考和判斷，讓學生勇于展現自我，欣賞自我，形成自己獨特的閱讀體驗和閱讀思維，初中階段的學生正處于青春叛逆期，他們有自己的想法，獨立性日漸增強，希望在學習中獲得認同感，教師可以安排詩歌朗誦這樣的課外活動，給學生一個展示自己的機會，學生可以通過活動獲得心理的滿足感和愉悅感，對學生人格健全非常必要，學生不僅釋放自己的個性、實現了個性化閱讀，詮釋出自己個性化的閱讀方式。

（三） 樹立學生在課堂教學中的主體地位

學習的主體是學生，個性化閱讀教學需要讓學生積極參與到課堂教學過程中來，教師逐步改變自己對課堂的掌控，樹立學生的主體地位，學生結合自身的個性充分發揮自己的主觀能動性，保障個性化閱讀教學的實現，學生的思想意識在初中階段逐步形成，閱讀教學對學生的思想認識有一定影響，閱讀中讓學生進行獨立的感受和體悟，學生應該飽含感情閱讀，讓自己在閱讀中獲得文本的體驗，同時又能培養學生的語感。教師尊重學生主體地位，同時要注意學生思想認識上的不足，主體地位不可動搖，但是教師適當的引導也很關鍵，他能夠促使學生健康發展，教師給予學生一定的自由，讓學生可以發表自己對于閱讀內容的理解，學生表達自己的見解可以促進自己判斷問題的獨立性，反映出學生的真實想法，便于教師開展有針對性的教學。

（四） 創設個性化的閱讀課堂教學

通過深入的研究個性化閱讀，確定其立足于情感教育基礎上，讓讀者與作者產生情感共鳴，進而使讀者有感同身受之感，進而被文章所吸引，認真閱讀，有效學習。基于此，為了使學生能夠個性化閱讀，教師應當注意創設個性化的閱讀課堂教學，也就是找到學生的興趣點，創設與文章相關的情境，營造良好的教學氛圍，激發學生學習興趣，讓學生投入到文章閱讀中來，進而體會和感受文章情感，從而豐富學生情感，同時也使學生有效閱讀文章。

（五） 注重學生精神層面的閱讀

良好的展開語文閱讀教學，還能使學生情感價值得以提升、自主學習能力得以提升。當然，要想實現這一目的，需要教師在創設個性化的語文閱讀教學中還要注意關注學生精神層面的閱讀，如通過師生互動，引導學生從精神層面來解讀文章，勢必能夠達到良好的學習狀態。

（六） 注重與生活化相融合

要想使個性化閱讀得以在初中語文教學中有效應用，還要注意于生活實際相融合。因此，語文學科與日常生活有密切的聯系，并且增強語文閱讀教學的生活化特點，能夠讓學生產生熟悉感，更加自然的接受語文閱讀教學。那么，如何將個性化閱讀與生活化的教學相融合呢？教師可以通過了解學生實際，從中選擇與文章閱讀相關的片段，通過呈現生活場景來調動學生興趣，之后自然銜接文章，可以讓學生很容易接受文章，閱讀文章、鑒賞文章。

（七） 在閱讀體驗中培養個性化閱讀能力

初中生思維活躍，課堂上往往能突然迸發出一些有悖教材的思維火花，作為語文老師我們要擅長捕捉這樣的瞬間，尊重并保護學生的這些看似有悖常理或有悖傳統認識的火花，這樣才能激發他的個性化閱讀的興趣。

綜上所述，在初中語文閱讀教學過程中，只要善于以“情境教學”“生活鏈接”“自主體驗”“學科整合”為抓手，并做到“尊重個性體驗”，努力做到與時俱進、勇于實踐、善于創新，就能在個性化閱讀活動中促進學生的語文素養的發展。

參考文獻：

[1]張寶壽.初中語文個性化閱讀教學探索[J].中國校外教育：中旬刊，2011（4）：133.

[2]杜代昌.初中語文教學中的個性化閱讀分析[J].中國科教創新導刊，2014（12）：111.

作者簡介：

趙倩，四川省遂寧市，四川省遂寧中學校。