建構(gòu)“三位一體”樣態(tài)，推進(jìn)教材單元整體教學(xué)

袁廷順

素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文新教學(xué)力求發(fā)掘單元人文主題和語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系，打通語(yǔ)文與生活的通道，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)，在真實(shí)的語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)。為建構(gòu)精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”樣態(tài)，推進(jìn)單元整體教學(xué)，筆者以三年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，談?wù)剢卧幣盘攸c(diǎn)及整體教學(xué)建議。

一、單元初感知——建立整體靶向

三年級(jí)下冊(cè)第四單元以觀察大自然、發(fā)現(xiàn)生物的奇妙為人文主題。在《花鐘》一文中，植物學(xué)家通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)一天中花開(kāi)的不同時(shí)間及其蘊(yùn)藏的奧秘；《蜜蜂》一文，法布爾通過(guò)觀察與實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)蜜蜂具有辨別方向的能力；《小蝦》一文的作者通過(guò)長(zhǎng)期觀察，發(fā)現(xiàn)小蝦的生活很有趣。

本單元的語(yǔ)文要素是借助關(guān)鍵句概括一段話的大意，這在之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容中已經(jīng)埋下了伏筆。第一個(gè)伏筆是三年級(jí)上冊(cè)第六單元，借助文章中的關(guān)鍵句理解一段話的大意。第二個(gè)伏筆是三年級(jí)下冊(cè)第三單元，了解怎么圍繞一個(gè)中心，把一段話寫(xiě)清楚。借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意，即立足一段話的學(xué)習(xí)，判斷這一段話中的關(guān)鍵語(yǔ)句，并掌握借助關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)概括這段話大意的方法，提高學(xué)生的概括能力。關(guān)鍵語(yǔ)句主要是指文中那些能揭示題意、點(diǎn)明主旨、歸納要點(diǎn)、承前啟后的語(yǔ)句，能指揮段內(nèi)其他語(yǔ)句的統(tǒng)一表達(dá)，把握了關(guān)鍵語(yǔ)句，也就在一定程度上把握了文章的主旨和結(jié)構(gòu)。

二、學(xué)情觀察室——把握真實(shí)學(xué)情

在之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力都有所提高，但思維方式仍以形象思維為主，抽象思維和邏輯思維尚處于初級(jí)階段，因此，教師針對(duì)“概括”這一抽象思維能力的鍛煉要結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特征。為此我們創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從課文中尋找隱藏的語(yǔ)文要素，尋找具體的學(xué)習(xí)提示：《花鐘》一文中的泡泡圖和課后任務(wù)二的提示，《蜜蜂》課后任務(wù)一的提示，《小蝦》一文的自學(xué)提示。

通過(guò)學(xué)情調(diào)研，我們將本單元學(xué)生易錯(cuò)和難以理解的生字詞進(jìn)行了歸納整理，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生自主解決難題，比如借助工具書(shū)查證、聯(lián)系上下文自主學(xué)習(xí)、小組合作討論。同時(shí)，我們還對(duì)學(xué)生的閱讀書(shū)目進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)《昆蟲(chóng)記》作為科普類(lèi)著作，閱讀過(guò)的學(xué)生寥寥無(wú)幾，書(shū)本中的大量專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)使學(xué)生對(duì)其望而卻步，再加上三年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限，且閱讀習(xí)慣還處于養(yǎng)成階段，所以對(duì)此類(lèi)書(shū)籍的閱讀就缺乏興趣。

三、教學(xué)研課室——構(gòu)建“三位一體”樣態(tài)

精讀課文的價(jià)值定位，即關(guān)注要素落地，導(dǎo)學(xué)得法，重在教。略讀課文的價(jià)值定位，即學(xué)生自主閱讀，重在學(xué)。課外閱讀價(jià)值定位，即延伸拓展，重在積累。

《花鐘》是語(yǔ)文要素較為清晰的一篇課文，教師借助泡泡圖中提出的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生找出關(guān)鍵語(yǔ)句，借助關(guān)鍵語(yǔ)句練習(xí)概括，體會(huì)并積累第一自然段寫(xiě)花開(kāi)放的句子。

《蜜蜂》一文看似關(guān)鍵語(yǔ)句不明顯，但是通過(guò)深度探究，把一段話概括成一句話，再提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)就能厘清實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這篇課文重點(diǎn)是為單元習(xí)作打基礎(chǔ)，我們通過(guò)梳理總結(jié)出三個(gè)步驟，然后讓學(xué)生試著用“先……接著……然后……最后……”的句式概括出實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，落實(shí)語(yǔ)文要素的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)法布爾為這個(gè)實(shí)驗(yàn)所做的精心準(zhǔn)備，他在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的細(xì)致觀察和認(rèn)真思考，以及他實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

《小蝦》一文的重點(diǎn)是識(shí)字，概括第三自然段的大意，體會(huì)并摘抄文中細(xì)致生動(dòng)的語(yǔ)句。

《昆蟲(chóng)記》推介課旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從作者、目錄、名家評(píng)價(jià)、前言、出版社等方面展開(kāi)介紹，談一談學(xué)生閱讀整本書(shū)的相關(guān)步驟。以《昆蟲(chóng)記》某一章節(jié)為例，指導(dǎo)學(xué)生梳理出科普類(lèi)書(shū)籍的敘述思路，即提出問(wèn)題—解決過(guò)程—思考與發(fā)現(xiàn)。

為凸顯語(yǔ)文要素在教學(xué)中的具體作用，我們最終形成三點(diǎn)共識(shí)。第一，無(wú)論是精讀課文還是略讀課文，都要目標(biāo)簡(jiǎn)明，任務(wù)清晰。第二，精讀課文、略讀課文之間要建立聯(lián)系。第三，指導(dǎo)過(guò)程要有深度。課堂上，教師要圍繞閱讀任務(wù)提問(wèn)題，讓學(xué)生的思維過(guò)程可視化，引導(dǎo)學(xué)生從盲目猜測(cè)的感性思維走向有理有據(jù)的理性思考。