走出信息化技術(shù)“游戲化”誤區(qū)

胡曉珍

摘 要：游戲化教學(xué)方法在近些年來深受各科教師的青睞，并逐漸把其引入到課堂教學(xué)中。但目前在初中信息技術(shù)使用該方法進(jìn)行教學(xué)時卻出現(xiàn)了問題，即學(xué)生對信息課的觀念出現(xiàn)偏差，認(rèn)為信息課就是游戲課。將圍繞這一問題展開論述。

關(guān)鍵詞：初中信息課；游戲；教學(xué)方法

如果要做到把信息化技術(shù)發(fā)展為基本技能，那就需要從年青一代即學(xué)生抓起，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)學(xué)會這門技能，但在現(xiàn)今的初中信息化教學(xué)中卻出現(xiàn)了一個問題，即信息課走入了“游戲化”的誤區(qū)，這一誤區(qū)造成學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的熱情雖然很高，卻一直沒有取得實質(zhì)性的收效。筆者在下文將詳細(xì)闡述這一問題出現(xiàn)的原因，以及如何進(jìn)行中學(xué)信息化教學(xué)。

一、信息化教學(xué)走進(jìn)“游戲化”誤區(qū)的原因

任何一個問題想要解決，都需要從根出發(fā)，即先思考這個問題的原因，從原因著手對癥下藥。同樣，如果信息化教學(xué)想要走出“游戲化”誤區(qū)，必須尋找到其產(chǎn)生的原因，因此，筆者在這里占用一些篇幅闡述一下造成這種誤區(qū)的原因。

（一）教師教學(xué)目標(biāo)模糊

教學(xué)目標(biāo)是教師正式教學(xué)的前提和關(guān)鍵所在，教師任何教學(xué)都是圍繞這一教學(xué)目標(biāo)展開。目前有些信息教師沿用前一任教師或單純地從網(wǎng)絡(luò)上找尋一些教學(xué)目標(biāo)和教案，依據(jù)這些對學(xué)生展開教學(xué)，并沒有做到結(jié)合所教學(xué)生的特點和深挖教材內(nèi)容這兩點，從而使教學(xué)目標(biāo)不明確，簡單地說就是藥不對癥，使學(xué)生在信息課上有一種迷茫，再加上教師想要提高學(xué)生的注意力，有時會使用一些游戲進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生產(chǎn)生偏差。

（二）游戲和教學(xué)內(nèi)容輕重失衡

有些初中信息教師會采用一些游戲進(jìn)行教學(xué)，這雖然是一種有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)興趣的方法，但如果教師在信息技術(shù)教學(xué)中不加以注意，使游戲的分量超過課堂教學(xué)內(nèi)容，就會使學(xué)生產(chǎn)生一種信息課就是游戲課的錯誤觀念。

二、正確運用游戲法進(jìn)行信息化教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)建情景化的游戲進(jìn)行教學(xué)

何為情景化的游戲？簡單地說就是讓游戲富有情節(jié)，有一個連貫的過程，就是在信息課的導(dǎo)入和結(jié)束部分，教師使用游戲把其聯(lián)系起來，使學(xué)生在游戲情景中實現(xiàn)這堂課的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的上課效率。

筆者在這里借助初中信息課（人教版）信息技術(shù)七年級上冊第一單元中的第三課《編排文稿》展開對情景化的游戲這一教學(xué)策略的敘述。信息教師在進(jìn)行《編排文稿》這一課的教學(xué)時，給學(xué)生說我們這節(jié)課要進(jìn)行找一找和比一比的游戲，即找一找所要使用的工具和在課堂最后比一比自己最終的成果。教師先控制學(xué)生的電腦，對Word軟件的工具進(jìn)行一個詳細(xì)的介紹，教師介紹完后，給學(xué)生發(fā)一個文件，文件里列出十項Word常用功能，讓學(xué)生依次尋找，找到一項時用該工具對文稿進(jìn)行加工，然后保存上傳給教師。教師看是否正確，正確即記住該學(xué)生傳送時間，否則退回給學(xué)生。到離下課還有20分鐘的時間里，教師公布找一找的獲勝者，然后教師讓輸?shù)膶W(xué)生不要灰心，并鼓勵他們在比一比的游戲中努力。比一比就是教師讓學(xué)生利用剛才的十項工具對所發(fā)送的文稿進(jìn)行編排，最后比哪位學(xué)生文稿呈現(xiàn)出的效果最好。教師在《編排文稿》這一節(jié)中，利用游戲的方法貫穿了一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在游戲中學(xué)到了關(guān)于文字編排的內(nèi)容，提高了學(xué)生信息課的效率。

（二）探究式游戲化教學(xué)

探究式游戲化教學(xué)就是教師利用信息技術(shù)的相關(guān)知識讓學(xué)生進(jìn)行游戲，給學(xué)生一個真實存在的問題，并讓學(xué)生通過游戲的方式主動去思考這一問題，最后得出答案。探究式的游戲方法有很多種，比如策略式游戲、角色扮演式游戲、模擬演練式游戲等，在這里筆者著重結(jié)合角色扮演游戲，研究探究式游戲化教學(xué)方法是如何在信息課堂上使用的。

以初中信息課（人教版）七年級下冊第二單元中的第7課《濾鏡的應(yīng)用（二）》為例，教師在講授這一節(jié)課前，對學(xué)生說今天這節(jié)課的講述我們要換一種方式，即角色扮演，假設(shè)現(xiàn)在你們是一名設(shè)計師，顧客想要一幅有放大鏡效果的照片，你們要怎樣去做呢？學(xué)生以設(shè)計師的身份思考問題，并依據(jù)上節(jié)課即《濾鏡的應(yīng)用（一）》的知識，提出可以使用Photoshop中的工具進(jìn)行制作。教師說你們能再說得具體一些嗎？學(xué)生結(jié)合課本進(jìn)行一個闡述，教師再提出具體問題讓學(xué)生進(jìn)一步解答。學(xué)生處在設(shè)計師這個職位上時，會主動地去思考這一問題的解決方法，從而使得所講過關(guān)于放大鏡效果的這一方面的知識在腦子里有一個回顧和思考，提高學(xué)生信息技術(shù)課的課堂效率。

綜上所述，初中信息技術(shù)課游戲化教學(xué)雖然有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也要注重游戲教學(xué)的方式，不能盲目使用，教師必須在使用這一方法前明確教學(xué)目標(biāo)，分清游戲和課程內(nèi)容的輕重，運用合理的游戲化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才能夠避免信息技術(shù)走入“游戲化”誤區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

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