當前高校思想政治理論課教學與課程建設現狀及應對措施分析

孫璐

【摘要】本文以《思想道德修養與法律基礎》課程為例，通過文獻綜述的方式，從教學現狀、學生情況、課程改革現狀等三個方面，對當前高校思想政治理論課存在的問題及形成的共識進行了分析與說明。同時，結合北京信息職業技術學院的實際，有針對性地從更新教學觀念、整合教學內容、創新教學方法、改革考核方式等四個方面提出了關于《思想道德修養與法律基礎》課程的建設思路。

【關鍵詞】思政課 現狀分析 課程建設

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0065-02

一、引言

《思想道德修養與法律基礎》課是高校思想政治理論課程的重要組成部分，也是學生入學后學習的首門思想政治理論課。該課程對大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成，對良好的理想情操、道德品質和法律意識的培養，以及中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人人才培養目標的實現，都起著不可替代的作用。近年來，在中央、各級政府及各大高校的高度重視和共同努力下，思想政治理論課教育教學改革工作取得了明顯的階段性成果，但《思想道德修養與法律基礎》課的教學仍然存在著一些問題，導致教學的針對性、時效性不高，吸引力、感染力不強，學生沒有興趣，預期目標實現不理想，所以需要我們繼續深化課程改革，突出教學的現實針對性，時效性和吸引力。

二、當前《思想道德修養與法律基礎》課程教學的現狀及問題

近年來，各個高校對《思想道德修養與法律基礎》課程從教材到教法、考法等進行了一系列的改革，取得了一些成效，但是在實際教學過程中仍然存在觀念偏傳統，重理論灌輸，課程設計死板，難以激發學生學習興趣的情況，具體表現為：

1.課程目標的設置，沒有突出高校的人才培養要求，忽視了對學生一般職業能力的培養。

2.課程內容的選擇沒有側重高校學生的現實生活與實際經驗，課程的實用性、職業性與人文性內容的未能相互滲透。

3.實施過程忽視了大學生的主動參與性，缺少個性化的學習，理論灌輸多，情感陶冶少，集體受教多，個體感化少，缺乏共鳴，難以達到理想的教學目標。

4.課程考核重成績而忽略了學生的多方面潛能，以教師評價為主，學生的自我評價、相互評價不足。

這些問題的存在嚴重地影響到高校思想政治理論課的授課效果，不能很好地發揮思想政治理論課在思想政治教育過程中的主渠道作用。長此以往，高校肩負的培養社會主義建設者和接班人的政治責任和歷史責任將很難實現。

三、高職院校學生的實際狀況

為了解思想政治理論課的學情，我們查閱了一些具有代表性的文獻，例如：鄭永廷、柳恩銘老師撰寫的《當前思想政治工作理論的若干重要問題》、史華紅老師撰寫的《高職院校“思想道德修養與法律基礎”課程教學改革探索》等文章。在這些文章中，對當前高職院校大學生的學情做了比較深入的分析，基本觀點如下：

1.高職學生相比普通高校的學生文化基礎薄弱，缺乏遠大理想，努力目標，大部分同學進入高職就是學一技之長，認為政治理論課與自己將來發展沒有直接關系，普遍認為的思想政治理論課就是空洞的說教、無用的認識，興趣不大。

2.在以工科為主的高職院校，學生在中學學理科的居多，文科基礎薄弱，人文素質欠缺，這在很大程度上對學生的身心發展、個性特征和思維模式產生一定的影響，不利于培養全面發展的高素質技能型人才。

以上的研究結果給了我們一個重要啟示，高職院校學生的基本情況不是很樂觀，他們的學習基礎和學習心理對思想政治理論課的學習效果產生著不利影響。加之高職院校普遍存在的偏重專業教育的現實，更是讓學生產生了對思想政治理論課的輕視、甚至是忽視的認識。

四、《思想道德修養與法律基礎》課程改革狀況

2015年，中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出：“要精心設計和組織教學活動，認真探索專題講授、案例教學等多種教學方法；要研究分析社會熱點；要多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學氣氛，啟發學生思考，增強教學效果。”上述意見的實施，為高校思想政治理論課的教學改革指明了方向。經過幾年對《思想道德修養與法律基礎》課程的改革，大部分高校在以下一些主要觀點上達成了共識：

1.將真理、事理與情理相結合，堅持理論聯系實際，強化教育效果

思想政治教育及其學科的理論性特點，就是為了實現以理服人的教育效果。而以理服人，并不是單一的以邏輯推理服人，即以真理服人，也包括以科學理論指導實踐所取得的成果服人，即以事理服人；還包括對科學理論和所指導的實踐活動富有真情實感，即以情理感人。真理是規律性與價值性的揭示，事理是規律性與價值性的體現，情理是真理與事理的內在融合。只有真理、事理與情理相結合，才是真正堅持理論聯系實際的原則，才能強化思想政治教育效果。

2.結合專業特點，將職業道德、職業情感與職業習慣滲透于課程學習中

職業素養越來越成為社會對人才的迫切需求。近年來，頻發的礦難事故、豆腐渣工程、食品安全問題等無一不是由從業人員職業責任的淡漠，職業良心的喪失，甚至對生命的無視造成的。因此，高職院校的思想政治理論課應在教學中注意挖掘與學生所學專業密切相關的知識，尤其是職業道德、職業情感與職業習慣等，使其滲透于課程學習中，使高職學生在高校全程學習過程中，都能感受到職業教育的存在，感受到課程對自身成長的實用功能。

3.堅持“教無定法”“因材施教”的原則

《思想道德修養與法律基礎》課的教學改革，仍然要堅持“教無定法”“因材施教”的原則，教師備課不僅要計時教學內容、教學方法，同時還要根據學生的特點、專業、人才培養目標的不同，選擇合適且有效的教學方式。

4.更新教學觀念，轉化傳統教育模式endprint

教學改革的首要任務是教學觀念的更新。在教育實踐中，教學內容的設計、教學方法的運用以及對學生學習效果的評價標準從根本上說都是教學觀念的體現，因此要確立現代教育觀念。現代教育觀念，不是單一的教育觀點，而是具有內在聯系的系列教育思想，主要體現為：發展式教育、啟發式教育、開放性教育、探索式教育，圍繞高職人才培養“就業為導向，以能力為本位，以學生為主體”的基本原則來組織教學，使學生既掌握做事的能力，又學會做人的本領，既有迅速上崗的能力，又有面向職業生涯的可持續發展能力和創新創業能力。

5.把教材體系轉化為教學體系

清華大學高校德育研究中心吳潛濤在說明《思想道德修養與法律基礎》教材修訂工作時指出：一要把教材作為基本的遵循，講出理論課堂的風格和氣派，用理論邏輯的魅力撞擊學生的心靈世界。二要強化社會責任，突出問題意識。三要追蹤教材內容的學術前沿，適應教學實踐需要不斷深化理論研究。

在實際教學過程中，既要以教材為綱又要體現高職教育的特色。以教材為綱，就是不失全國通用教材的主要內容和基本要求；所謂體現高職特色，就是針對高職的培養目標、教學規律和學生的特點對教材進行優化組合和拓展。二者相結合，通過以“必須”、“夠用”、“貼近實際、貼近生活、貼近學生”為原則選擇和擴充教學內容，將教材體系轉化為教學體系，實現在“有限”的時間里“有效”地教給學生“有用”的內容。

6.多種教學方法綜合運用

教學方法是整個教學過程的一個重要環節，其運用的目的是使學生如何更有效地接受教學內容。教學方法的選擇與采用對教學效果具有重要的影響。《思想道德修養與法律基礎》課中各種教學方法單一使用則不能形成較好的課堂效果，多種教學方法的綜合運用是教學改革的新途徑。目前除講授之外，常用的教學方法有：

（1）研討式教學法是以解決問題為中心的教學方式，通過由教師創設問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，提出解決問題辦法的方式，使學生掌握知識和技能。它包括閱讀自講式、討論式、啟發式、專題式、課題制式、案例和講授式等多種具體教學方式。研討式教學要求以“導”為主，設置貼近學生生活、富有吸引力的情境，提出有思考價值的問題，要求教師有全面、深刻、獨到的見解，了解學生原有知識基礎和能力水平，并且有熟練利用現代化手段教學的能力。要求學生通過查閱資料、研究討論后解決問題。

（2）案例教學法是一種通過模擬或者重現現實生活中的場景，讓學生把自己納入案例場景，通過研討來進行學習的一種教學方法。案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。

（3）情景模擬教學法是教師根據教學內容和教學目標，有針對性的設計情景，并讓學生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學方法。這種教學方法突出操作性、講究趣味性、注重實效性，實現了理論與實踐的接軌、素質教育與社會需要的接軌。

（4）項目教學法是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。

（5）分組教學法是指按學生智力水平或學習成績等因素，分成不同的組進行教學的一種組織形式。將不同層次的學生均衡地分布在各個小組中，在小組的各種活動中成員們相互學習、啟發和補充，從中要求不同層次的學生充當不同層次的角色，引導學習小組各成員之間在這樣的氛圍里完成不同層次的學習任務，實現不同層次的學習目標。

（6）開放、體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，在教學過程中打破單一封閉的課堂教學模式，把課堂向社會延伸，引入社會實踐環節，以社會為大課堂，實行開放、體驗式教學，彌補課堂教學不足。

（7）信息化教學法是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，開發教育資源，優化教育過程，以實現教學目標的一種新的教育方式。在具體實施過程中采用現代化多媒體技術，制作電子教學課件，把聲音、圖像、文字組合起來，生動、形象、直觀地開展教學活動。

除此之外還有主題演講、課堂辯論等方法也是被大家所認可的行之有效地方法。總之，在教學過程中綜合使用多種教學方法，能夠活躍課堂氣氛，調動學生學習理論的興趣，讓學生由被動受教到主動汲取知識，并靈活運用知識解決學習生活中出現的問題，達到預期的教學目標。

7.改革課程考核方式

（1）采用過程性考核和終結性考試相結合的成績評定方式，同時注重增加過程性考核的比重。將理論知識與和能力素質相結合，可以改變學生只重視理論考試成績而忽略日常課堂行為規范的情況，真正做到理論與實踐的統一。

（2）建立師生共同參與的考核評價方式，突出學生的自我評價機制，使學生參與到考核過程中來，促進學生的自我監督，自我管理。

（3）采用多樣化、多角度的考核方式，兼顧學生知識掌握，能力發展和行為養成。使考核與教學目標以及教學內容的設計、教學方法的采用相匹配，做到評價內容綜合化、評價方式開放化、多樣化。

五、對我校《思想道德修養與法律基礎》課程建設的設想

1.更新教學觀念

樹立“從學生成長成才的需要出發”的教學觀念，切實保障學生主體地位的實現。以突出發展式教育、啟發式教育、開放性教育、探索式教育為原則；圍繞高職人才培養目標；根據學生實際，確立“引領成才需要，提升成功需求”的教學目標；打破原來注重灌輸，學生被動接受的傳統靜態課堂模式，實施互動式的動態教學。由教師引導學生進行自我建構，鼓勵其親自體驗和獨立思考，自主參與教學，接受教學內容，并自覺地內化為自己的思想意識，從被動學習走向探究式學習，從他律走向自律，完成自我道德水平和思想境界的提升。endprint

2.整合教學內容，開展專題式教學

《思想道德修養與法律基礎》受到課時的限制，難以面面俱到，所以在內容上有必要進行恰當的取舍，本著“在有限的時間里有效地教給學生有用的內容”的原則，將教材體系轉化為教學體系，重點提煉學生關心的熱點問題和難點問題以及學生成長成才過程中遇到的實際問題，重新整合教學內容，開展專題式教學。依據高職學生的實際需求，以任務為驅動，將理論教學與實踐教學相結合、課堂教學與課外教學相結合、校內教學與校外教學相結合設置教學模塊，進行專題講授。對于需要重點講授的內容，從道德和法律的不同角度，結合不同的案例，在不同的專題中反復、深入地講授，對于那些在其它思想政治理論課中還會涉及的內容，就“一筆帶過”，點到為止。對于因為課時局限只能略講的內容，根據不同專業學生需求，可以開設相關選修課來彌補教學內容的不足。

3.創新教學方法，綜合運用多種教學方法

創新教學方法，將原來“注入式”的教學轉變為具有開放性、啟發性、參與性，強調師生、生生雙向交流的“互動式”教學。

（1）將研討法、案例法、情景模擬法、項目法、分組法等各種教學方法根據實際教學內容綜合運用。教師根據學生的接受能力、興趣愛好以及具體的教學內容靈活選擇一種或多種適合的方法，做到形式、內容匹配，方法目標一致。

（2）合理運用現代教學手段，有效利用多媒體資源。教師可以通過制作教學PPT、錄制微課、利用云班課教學平臺等途徑，激勵學生的學習興趣，突出重點，突破難點，增加教學的信息量、生動性、感染力，從而達到最優教學效果。

（3）開展實踐教學。要讓學生認同基本理論和規范，并內化為意，外化為形，需要學生對社會現實有直觀的了解。教師引導學生了解各種社會現象，主動發現、分析和解決實際問題，從而完成道德規范和法律規范內化和外化過程。學生社會實踐的具體形式有參觀、訪問、旁聽庭審、社會調查、志愿服務、公益活動等等。同時，還可利用校內資源，組織二課堂、專題講座、演講、辯論賽等活動，將理論實踐有機結合。

4.改革考核方式，建立綜合評價體系

（1）變單一的結果考核為過程考核與結果考核相結合，將考核貫穿于課程學習的全過程。將期末理論考試與日常的討論發言、課堂活動、課業論文、社會實踐等活動的表現情況結合起來，進行全過程、綜合、動態地考核。兼顧學生知識掌握、能力發展和行為養成等各方面，做到評價內容綜合化、評價方式開放化。

（2）變單一的教師考核為學生和教師的共同考核。建立師生共同參與的考核評價體系，讓學生參與到日常教學的過程考核中來，突出學生的自我評價機制，促進學生的自我監督，自我管理。

（3）變單純的試卷考試為多種形式相結合的考核方式。期末多采用試卷考核理論部分，平時的過程考核就可以根據實際內容以論文、課業、調查報告、觀后感、案例分析、發言提綱等多種形式進行考核。

總之，《思想道德修養與法律基礎》課程建設是一個系統工程，除了要抓好上述更新教學觀念、整合教學內容、創新教學方法、改革考核方式四個環節外，師資隊伍的建設也是必不可少的。建設過程，需要各個環節步調一致，落實到位，才能最終實現預期的目標。

參考文獻：

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