初中語文個性化閱讀教學初探

李慶連

摘 要：初中是學生自身發展的黃金時期，閱讀作為學生生活和學習的主要方式，需要教師投入更多的精力去幫助學生，使得學生在更好的空間里取得更多的收獲，為他們未來的發展打下更加堅實的基礎。

關鍵詞：初中語文；個性化閱讀；文章導入

一、生活閱讀引導，加強文章導入

在初中語文閱讀課堂當中，想要讓學生更好地融入文章中，教師需要投入一定的精力讓學生在閱讀之前對文章有一定的了解，激發學生閱讀欲望的同時更好地提升其自身的閱讀積極性。首先，教師可以把學生日常生活結合文章內容作為文章導入的方式，讓學生在知識學習的過程中感受到熟悉的生活場景，使得其思維既處于文章當中，也存在于生活當中，為學生輕松的閱讀狀態做鋪墊。比如，在《看云識天氣》教學的過程中，學生在腦海中聯想出室外云朵的情景，在學生思考的時候他們會猜測云朵與文章閱讀之間的關系，其潛意識中會形成文章與實際生活的聯系，接著教師再針對不同的云朵與天氣變化之間的聯系，讓學生把文章的內容呈現到紙上，以此逐漸培養學生理解文章的能力，讓他們對新的文章有一個全面的探究思維。其次，教師可以和學生到室外與進行文章的閱讀，用實際的場景給予學生身臨其境的感覺，間接幫助學生更加深入地理解文章的內涵。比如，在《背影》教學的時候，教師和學生一起到教室外，讓學生互相觀看同學及老師的背影，鼓勵其大膽地說出心中觀看之后的感受，而后教師再逐漸地把學生帶入到情感的氛圍當中，讓學生訴說出父親對其成長的影響，逐步激發學生對父親的熱愛之情。在這個時候教師再根據文章的內容進行深入的引導，讓學生心中與文章情感產生共鳴，提升其參與語文閱讀的積極性，為高效初中語文閱讀課堂帶來積極的影響。

二、互動閱讀教學，推動學生發展

教師想要讓學生更好地參與語文的閱讀，就要采用高效的課堂教學方式，在此我向教師推薦互動性的語文閱讀教學模式，以使學生在寬廣的空間中取得更多的收獲。首先，教師要處理好與學生的關系，加強與其之間的互動，師生之間的互動閱讀引導過程中，教師可以把精力投入于課堂提問的環節當中，根據文章的實際內容提出不同的問題，為學生帶來更多閱讀的新鮮感。如，景物描繪的文章當中，教師讓學生尋找文章中好的句子并說出喜愛的理由，記著鼓勵學生根據周邊的環境進行句式模仿，加深學生文章印象的同時提升其寫作技能，間接提升其閱讀的有效性。而在抒情類的文章閱讀的時候，教師讓學生說出自己閱讀之后內心的真實感受，對其進行針對性的提問，進一步了解學生對文章閱讀的深入性，促使學生與文章產生情感上的共鳴。其次，教師可以積極利用小組合作的教學方式營造學生之間互動的空間，使得學生不僅是生活中的朋友，還是閱讀過程中的交流者，以其相互之間的情感為基礎進行高效的語文閱讀教學，讓學生取得更多發展的空間。但是系統性的合作引導之前，教師要針對學生的閱讀能力、性格發展及閱讀思維進行全面的調查分析，讓每一次小組合作具有意義，讓學生可以更好地發展自己的閱讀能力。而后教師就要對這一引導教學方式進行積極的利用，在提問的過程中加深問題的難度，迫使學生參與到小組探究當中，使得學生把小組內合作探究養成一種習慣，間接加強合作探究的有效性，促使學生在探究中更好地互幫互助，幫助其在小組中完善自身針對文章閱讀上存在的問題，并且學生會在合作探究的過程中體會到更多閱讀的樂趣。為了更好地提升閱讀的能力，要以一個高漲熱情的態度面對學生的意見，讓學生獲得精神世界的發展需求。對于學生大膽表達自身觀點給予表揚，在班級形成活躍的探究環境。針對其存在的問題進行針對性的引導，讓學生擺脫思維上的困惑，逐步提升其閱讀的有效性，為學生自身閱讀方面的發展找明方向。在利用合作探究的過程中教師要給予學生充足的自我空間，促使學生沉浸于合作閱讀的過程中，讓他們享受共同思考的感覺，使得學生的閱讀能力獲得更好的發展空間。另外，教師要和學生對前段時間的學習進行反思，尋找其存在的問題進行個人、組內、班級內的合作探索，讓學生心中對自己的問題有一個全面的探究過程，使得學生更好地明白問題的關鍵。除此之外，教師還要適當地和學生一起進行文章分享，拓展學生視野的同時提升其閱讀的積極性。互動式的閱讀教學可以降低初中生在課堂上的負面情緒，使得其時刻保持思維上的放松，進而更好地推動初中語文閱讀課堂的發展。

閱讀是學生學習和生活的主要方式，語文教師在課堂上以多樣化的方式培養學生個性化閱讀能力，可以幫助學生更好地解析新的文章與生活中的現象，從而對其今后的成長將產生更加深遠的影響。

參考文獻：

[1]曹海燕.如何提高初中語文閱讀教學有效性[J].學子月刊，2015.

[2]王曉嵐.試論初中語文閱讀教學中的自主學習[D].上海師范大學，2009.endprint