新課標理念下中學數學情景教學模式探討

馬萬俊

摘 要：傳統的數學教學模式已經不能符合素質教育的要求，而且培育出的人才已經不能滿足社會對人才技能的需求。另外，在中學數學教育中，情景教學模式已經成為新課標下最流行、最有效的教學途徑，在很大程度上彌補了傳統教育帶來的弊端。因此，主要針對新課標理念下的中學數學情景教學模式進行探討，提出情景教學的實施原則以及實際操作。

關鍵詞：新課標理念；中學數學；情景教學；模式探討

新課改以來，傳統的“灌溉式”教學方法已經不符合教育發展要求，學生不會主動學習，只會被動接受知識，學生出現不會學習等種種現象。教師也只注重書本上的基礎知識，缺乏對知識進行創新以及總體概括。教師在組織教學過程中，無非包括以下幾個部分：復習知識、講解新課、鞏固新課以及布置作業。在課堂上，教師在講堂上滔滔不絕，而學生卻充耳不聞，對數學學習毫無興趣可言。而情景教學剛好可以解決現階段教師在授課時所產生的問題，將情景與教材結合，充分調動學生學習積極性，培養學生的學習興趣，拓展學生的思維，為學生的發展打下堅實的基礎。

一、中學數學情景教學的實施原則

中學數學情景教學的實施原則主要包括三類，一是主體性原則，二是引導原則，最后一個便是科學性原則。三個原則互相輔助，缺一不可，為中學數學情景教學做出巨大貢獻。

1.主體性原則

主體性原則是指學生在課堂上要充分發揮自己的主體作用。目前，許多教師都在不知不覺中占據了學生的主體地位，學生完全認識不到自己才是學習的主人，從而喪失了對學習的興趣，淪為學習的奴隸。但新課改后，教師要充分意識到主體地位對學生產生的影響，幫助學生發揮主體作用，讓學生明白知識是他們自己主動思考，不斷努力獲取的。而情景教學便是讓學生發揮自身學習主體作用的最佳教學方法，學生在參與情景教學的過程中逐漸掌握自身能力，然后主導課堂[1]。

2.引導性原則

教師在課堂上扮演的角色應該是引導性角色，主要負責引導學生思考問題、解決問題。采用情景教學這種教學方法，教師可以創設一個問題情景，激發學生動腦解決問題的動力，然后就可以輕而易舉地引導學生主動思考探索以及交流。這種教學方法也會使教師與學生之間的交流與感情加深，同時也方便教師了解學生的性格以及興趣愛好、學習情況，從而使教師根據每一位學生的實際情況適當地引導學生學習數學。

3.科學性原則

每位學生的數學基礎都不同，并且差距較大。因此，在數學教學過程中，教師應該考慮到每一位學生的數學學習情況以及學生的整體數學水平，在設置問題情景的時候，教師應該參考中學生的心理特點，明確教學目標以及教學內容，設置一個富有情趣、貼近生活、符合實際的問題情景，幫助學生學習數學以及發展并創新不同于傳統教學的數學教學模式。

二、中學數學場景教學的實際操作

教師首先要弄明白的是為什么學生要學習數學，是為了解決生活中遇到的難題。因此，教師要根據自身的實際經歷與生活經驗來創設情境，以便于學生將數學更好地與生活鏈接。這就要求教師不僅要知道數學情境教學的相關理論，也要有引導學生經歷數學化過程的實踐經驗。筆者根據自身實踐經驗，對中學數學場景教學的實際操作進行探討。

1.創設情境

據調查顯示，在剛上課的前幾分鐘，大多數學生都不能快速地進入學習狀態，因此需要教師創設一個問題情境，借此來吸引學生的興趣，從而成功地調動起學生的學習積極性。例如在學習坐標的時候，教師便可以創設一個情境，以教室為范圍，以第一排為x軸，以靠窗的一排為y軸建立直角坐標系，然后由每一位學生說出自己所在座位的坐標，使學生對知識的掌握更深刻。與此同時，也讓學生意識到生活中處處有數學，提高學生學習的積極性以及學習的效率。

2.引導思考

許多學生受到傳統教學模式的影響，養成不良習慣，認為教師說是什么就是什么，教師說啥都是對的。學生不會獨立思考，只知道一味地接受教師所灌輸的知識。在新課改下，教師需要引導學生學會主動思考，調動思維，盡量用多種策略來解題。通過引導，使學生的大腦始終處于興奮狀態，輕而易舉便提高了學生的學習效率，進入解決問題的高潮[2]。

3.歸納總結

無論是哪一門課堂上，教師采用何種教學方法，最終都要進行歸納總結。教師可以和學生一起對本節課做歸納與總結，或者對學生做的總結與歸納進行補充，幫助學生形成知識網絡，拓展學生的思路以及培養學生的綜合能力，為以后的教學奠定基礎。

情景教學方法在很大程度上彌補了傳統教學方法帶來的弊端，而且也充分吸收了建構主義理論，教師要在教學中積極推廣這種教學模式，同時進行不斷的創新，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]周澤，李明佳，王鴻飛.新課標理念下中學數學情景教學模式探討[J].學周刊，2013（6）.

[2]劉麗，王慧慧，李明田，劉佳.試析新課標理念下中學數學情景教學模式[J].才智，2015（4）.endprint