初中物理實驗教學環(huán)節(jié)啟用分組實驗教學法的實踐探索

喬偉

摘 要：伴隨素質教育的逐步推進，在初中物理實驗教學過程中，教師要積極采用分組教學模式，提高學生的學習興趣，有效激發(fā)學生的學習積極性，更好地投入到物理實驗學習中。對初中物理實驗教學環(huán)節(jié)中啟用分組實驗教學法的措施進行了集中分析，并針對人教版初三“探究電流表、電壓表的電阻”實驗，對具體教學措施展開了討論，旨在為教學人員提供更加有價值的教學建議。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；措施

一、初中物理實驗教學環(huán)節(jié)啟用分組實驗教學法的措施

在初中實驗教學環(huán)節(jié)中，要想提高實驗教學的質量，就要按照標準化流程有序推進教學進程。

第一，要合理化分組，確保學生能清晰地了解學習任務。在劃分學習小組的過程中，教學要從學生的基本學情出發(fā)，充分分析學生的知識儲備以及學習習慣，并且按照學生的差異合理化分組。教師要結合學習需求進行統(tǒng)籌分組。在學習小組中，教師可以選擇或者是由學生自行推選組長。由于學生的學習情況有差異，在分組教學中每個小組內學生的水平最好較為相當。

第二，教師要積極落實更加有效的課前準備工作。教師要對課堂內容和教學目標建立較為明確的備課記錄，準備好實驗設備，從而保證學生在應用探究實驗時，實驗器械的完善程度符合預期。教師也要結合學生的基本學情，對于可能存在的問題進行有效預設，設定適宜學生綜合素質優(yōu)化的問題框架體系。

第三，教師要合理安排課程結構，保證學生能在小組學習過程中，全部參與到課程體系中。教師建立分組教學機制，就是為了進一步提高學生積極性，激發(fā)學生興趣，因此，教師要保證學生能參與到實驗操作中，通過自己動手實驗有效分析實驗結果。教師要適時給予學生指導和幫助，確保學生操作流程的完整程度，從而一定程度上糾正錯誤的操作手法。

第四，教師要對物理分組實驗教學進行全面分析，結合課后檢驗效果和反饋效果，提升課后信息的提取，確保學生物理綜合素質得以全面優(yōu)化。教師要建立動態(tài)化的評價機制，積極應用自評、互評等措施，引導學生對自身的問題進行深度挖掘，從而提高學習效果。

二、教學案例分析

人教版初三“探究電流表、電壓表的電阻”實驗是一個探究性實驗，主要是探究電流表和電壓表內部電阻數值的大小。在電流表應用過程中，兩個接線柱直接連到電源兩極后，是否會出現燒壞電表的問題一直是困擾學生的問題，而同樣的情況在電壓表上就能直接讀取電壓，借助實驗有效分析兩種差異性情況的具體原因。初步猜測電流表出現變化而電壓表能直接測量，主要是由于電流表電阻小且電壓表電阻大。針對這個猜想和假設，開展以下實驗。

結合課本中的電阻概念，連接電路圖。見圖一：

電路在M、N之間，要先后接入長度以及粗細程度相同的錳銅線以及鎳鉻線，從而對電流表的參數進行觀察，集中觀測其偏轉情況能發(fā)現，兩種導體對電流的阻礙數值并不相同。此時，通過的電流數值越大，就說明導體對電流的阻礙效果越小，相應的電阻也較小，若是電流數值減少，就說明電阻的數值較大。

在這個過程中，由于要對其進行觀察，教師要將任務布置到各個學習小組中，保證學生能集中觀察相關實驗現象，并且按照表格有序填寫相關數據。教師要引導學生首先進行小組內討論，對能解決的問題以及現象展開小組自學，然后有效提取無法解決的問題。在班級統(tǒng)一對現象進行分析的過程中，每個小組要對自己的測量和觀察結果進行分享，教師給予記錄和綜合性評價。另外，教師在引導學生參與小組討論的過程中，也要給予小組不同的意見和建議，并且結合學生的實際情況，積極應用最近發(fā)展區(qū)理論，促進學生在原有學習基礎上，更好地分析和研究實驗內容。

要想有效探究電流表的電阻，利用小燈泡代替電流表，則研究過程中，M、N之間接入電壓表，燈泡的亮度直接反映出電流表和電壓表的電阻。若是考慮到電流表電阻數值較小，要在接入電路銅導線后再進行比較。

在圖二中，M、N之間要接入導線和電流表，若是燈泡的亮度不變，則說明電流表與銅導線的電阻差不多，甚至可以忽略不計。

這部分實驗，教師要引導學習小組自行探究，教師提出問題后，學生借助自身的知識模塊以及學習情況，對相關問題進行集中探究，從而保證數據分析的完整程度。教師在整個課堂流程建立的過程中，要充分起到輔助的作用，并且鼓勵學習小組提出不同的意見和實驗觀察心得，從而在班級內針對具體問題進行集中討論。最后，教師引導學生利用已儲備的物理知識和公式對相關問題進行集中梳理和分析，夯實相關物理知識。

總之，在初中物理實驗教學過程中，教師要積極應用分組教學，指導學生的同時，著重培養(yǎng)學生的物理探究能力，激發(fā)學生的學習積極性，為學生物理素養(yǎng)的綜合性優(yōu)化提供支撐。

參考文獻：

於偉東.初中物理實驗探究式教學實踐與效果初探：以“密度”教學為例[J].文理導航（中旬），2016，15（8）：49.endprint