淺析初一學生歷史學習能力的培養策略

孫楠

摘 要：培養學生自主學習能力以及構建歷史價值觀念是初中歷史的教育教學目標，也是初中歷史教學活動的教學出發點，因此在組織初一歷史教學過程中，教師應該強化對學生歷史學習能力的重點培養，一方面強化對歷史學習內容的梳理與分析能力，另一方面還應該實現學生運用歷史思維以及歷史知識去解決歷史問題的實踐操作能力，進而幫助學生全面優化自身的歷史綜合素質以及歷史觀念體系，提升初一歷史教學的綜合質量。

關鍵詞：初中歷史；學習能力；思維能力；歷史意識

所謂的歷史能力是依托于基本歷史知識體系以及歷史常識文化而構建起來的歷史思維能力以及歷史假想能力，因此，對初一學生進行歷史學習能力的培養教學時，教師一方面要幫助學生實現小學學習意識向初中學習意識的轉變，積極關注學生的學習心理變化；另一方面教師還應該構建多樣化的歷史課堂教學情

境，引導學生構建起符合自身學習習慣以及認知邏輯的歷史學習方法，進而實現初一歷史教學的多元性與自主性，優化學生的歷史綜合素質以及歷史價值體系。

一、強化對學生學習心理的引導與架構，增強教師的教學組織能力

1.分析學生的學習心理，幫助學生迅速轉變學習意識，以適應初一歷史學習訴求

培養學生的歷史學習能力需要全面激發學生的歷史學習意識以及歷史學習興趣，因此教師在組織初一歷史教學時，還需要全面分析學生的學習心理，尤其是需要引導學生及時轉變學習意識，實現學生由小學階段的學習狀態向初中學習狀態的轉變，以此來調整學生的學習意識，盡快適應初一歷史學習要求，保證初中歷史教學和學生之間能夠形成良好的互動與聯系。

2.優化教師的教學組織能力，全面提升教師的教學綜合素養

教師的教學組織能力是影響初一歷史教學質量的關鍵因素，因而需要全面提升教師的教學綜合素質。一方面實現教師對現代歷史教學方法如視頻教學法、問題教學法、微課教學法等教學方法的靈活運用與管理；另一方面強化教師對初一教學內容的分析與整理，優化教師對教學重點與教學關鍵點的教學引導能力，使得初一歷史教學可以有側重、有選擇、有取舍地組織與實施。

二、采用多元化的初中歷史教學方法，激發學生的歷史學習興趣

1.利用視頻、圖片、熱點新聞等來組織初一歷史教學活動，構建形象化的歷史教學情境

由于現代網絡視頻資源以及文章資源的幾何級拓展，而其中與初一歷史教學相關的視頻、圖片、熱點新聞等資源層出不窮，因此教師需要巧用這些視覺化以及事件化的教學資源來組織初一歷史課堂教學情境，引導學生利用歷史知識來分辨現實生活中的歷史問題。比如，教師可以利用《思美人》電視劇片段來進行初一歷史教學情境創設，讓學生從服裝、歷史人物、歷史文化等方面來完成對電視劇謬誤的尋找與確認，進而增強學生的歷史思維實踐性，提升學生的歷史綜合素質。

2.梳理初一歷史知識要點以及時間節點，幫助學生構建基本的歷史脈絡體系

由于初一歷史是以歷史時間線索來架構歷史知識框架體系的，因此教師可以以此為基礎來對初一歷史重點以及歷史事件進行時間節點的梳理與整合，幫助學生形成脈絡性的歷史知識體系，降低學生的記憶難度以學習實踐障礙。同時教師還應該引導學生結合自身的學習方法以及學習習慣來對初一歷史知識進行整理，形成學生獨有的歷史知識體系。

3.巧用歷史游戲教學法來組織歷史教學活動，增強學生的歷史學習趣味性

游戲教學法是現代教育教學創新的基本形式，也是激發課堂教學趣味性與活躍度的重要教學形式，因而教師在組織初一歷史教學時，需要巧用歷史游戲教學法來組織歷史教學活動。比如教師可以組織一個歷史猜謎的游戲，讓其中一個學生來對某一個歷史人物進行描述性展示，而另一個學生依據描述性文字對應具體的人物，一方面保證學生對歷史人物的多元化認知；另一方面實現了歷史知識與歷史實踐之間的對接與整合。

4.增強教師與學生之間的互動與聯系，提升初一歷史教學的針對性與輔導性

教師在組織初一歷史教學時，還需要增強教師與學生之間的互動與聯系，尤其是應該掌握學生動態化的學習情況，根據每個學生出現的學習困難點以及學習障礙提供有針對性的教學輔導。同時幫助學生尋找到符合自身學習習慣以及學習能力的學習模式，優化學生的歷史基礎知識體系以及歷史思維能力，實現學生對初一歷史教學內容的細節化掌握與重點性拓展。

提升學生的歷史學習能力是構建學生歷史知識脈絡體系以及歷史思維認知體系，幫助學生養成運用歷史思維解決歷史問題的綜合素質。不僅需要激發學生的歷史學習興趣，還應該立足于歷史脈絡體系來培養學生正確的歷史價值觀念以及歷史價值取向，讓學生懂歷史、學歷史、用歷史，全面優化學生的歷史綜合

素養。

參考文獻：

[1]成學.淺談初一學生歷史思維能力培養策略[J].考試與評價，2014（8）.

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