高校大學生心理健康教育課程現狀調查與對策思考

冷紅

摘要：本文通過《大學生心理健康教育》課程問卷調查反映的情況，了解當前大學生學習心理健康教育課程的現狀，從而提出相應對策，提高大學生學習心理健康教育課程的積極性與有效性。

關鍵詞：心理健康教育；調查與對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）36-0057-02

我校積極響應政府要求，從2005年開始在大一新生中開設《大學生心理健康教育》課程，受到大學生的普遍歡迎。本文通過對大學生心理健康教育課程學習進行全面調查，了解大學生對心理健康教育課程的課程內容、課程教學等的態度以及收獲，分析大學生心理健康教育課程實施中存在的問題，從而提出改進措施。

一、調查方案設計及實施

1.調查對象。采用整群分層抽樣的方式，2015年10月對湖南城市學院在校大學生發放1160份調查問卷，回收有效問卷1151份。其中大一學生572份，大二學生239份，大三學生186份，大四學生154份；女生501人，男生650人；文科生290人，理科生488人，工科生302人，其他71人（表1）。

2.調查方式。本調查采用自編《大學生心理健康教育》課程調查問卷，問題分為選擇題和簡答題兩種。

3.調查過程。以宿舍為單位，安排學生干部發放調查問卷調查，當場全部收回，同時采取座談的形式收集信息。

二、調查結果

1.大學生對心理健康教育課程的整體認識，調查結果詳見表2。

由此可見，大學生普遍認識到心理健康教育的重要性。近三分之一的大學生認為每個年級都應該開設相應的心理健康教育內容，這樣有利于解決不同年級學生出現的心理困惑并有針對性地開展心理疏導。如大一學生主要是適應問題；大二學生主要是戀愛、學業和人際關系問題；大三學生主要是職業規劃、人際交往和戀愛問題；大四主要是求職擇業等問題。

2.大學生對心理健康教育課程教學方式的需求。在了解中發現，大學生對教學方式的需求也各不相同，課堂講授法占5.6%，專題討論法占26.7%，活動、游戲法占80.9%，案例分析法占72.3%，觀看心理電影和視頻法占25.8%。大部分學生不愿意接受灌輸式的教學方式，希望老師采取靈活多變的教學方法。

3.學習《大學生心理健康教育》這門課程的收獲。調查中發現，在所學內容中，學生覺得情緒管理學習內容收獲最大，占53.5%，他們認為通過學習之后，能較好地控制自己的情緒，主動尋找釋放情緒的方法緩解情緒。其次是自我意識和人際交往，分別為43.1%和40.3%，通過學習，會嘗試去了解自己，了解人際交往是大學生成才成長的必備能力。通過對照，能清楚地了解自己人際交往存在的問題，懂得如何處理宿舍、師生等關系，從而更好地適應社會。除此之外，有關其他方面的學習，也有或多或少的收獲，具體如下：

4.學校開設《大學生心理健康教育》課程對你的意義。大部分學生認為，學習心理健康教育課程，豐富了心理學方面的知識，個人心理素質和適應能力得到了提高。同時，有利于自己解決心理困擾，并能更好地幫助他人。而只有4.1%的同學認為學習這門課程沒有很大意義。

三、思考與對策

高校在開設《大學生心理健康教育》課程時，也面臨一些問題，不能達到相應的教學效果和實現相應的教學目標。本人結合多年教學經驗以及工作實踐，提出以下對策供參考。

1.加強心理學學習與實踐，提高教師隊伍素質。高校擔任《大學生心理健康教育》課程教學的大部分是學生輔導員和馬克思主義學院兼職教師，他們大部分沒有經過系統的理論學習或缺乏工作實踐。授課時，內容不充實、運用的案例陳舊、缺乏針對性、脫離學生實際問題。所以，擔任大學生心理健康教育課程教學的教師要不斷加強專業知識的學習，并不斷開展與其他兄弟院校的交流與學習，借鑒成功的教學案例；教師要積極參與學生心理咨詢及相關活動，深入了解學生存在的問題，結合社會現象、結合學生實際進行深入剖析，做到提前預防與干預。

2.完善大學生心理健康教育課程教學內容。大學生心理健康教育課程教學內容應根據大學生心理健康狀況的現狀和未來發展趨勢，要借鑒大學生心理普查的結果和大學生心理健康教育課程教學大綱，通過調查研究，找出學生最為關注、普遍存在的問題的內容作為心理健康教育的授課內容，采取不同形式在不同年級中開展教學。據調查了解，各高校在開設大學生心理健康教育課程時間大部分安排在大一，大二、大三以及大四不再開設，也沒有選修課及專題講座。據我對我校來心理咨詢室現場咨詢情況統計的了解，發現全年有132人咨詢，其中一年級占39.4%，二年級占12.9%，三年級占29.5%，四年級占18.2%，每個年級都有學生因戀愛、學習、人際交往、就業等方面出現問題，只是不同年級學生心理問題的側重點或方向不同。由此可見，心理健康教育課程的教學不應該僅僅局限于大學一年級，還應貫穿于大學整個四年，并以不同形式開展。對于大一的學生除了基本知識的普及之外還要注重學生入學適應、人際交往的專題學習，對于大二、大三、大四的學生，就要根據不同的需求安排適當的專題講座。

3.豐富大學生心理健康課程教學方法和教學形式。調查發現，傳統的教學模式——授課法，根本無法調動學生學習的積極性，達不到教師想要的教學效果和設定的教學目標。事實上，心理健康教育課程是一門基礎課，教學中不一定要求學生通過死記硬背掌握一些概念和條條框框，而是要把學生引導到心理健康知識的掌握和應用上來，當學生遇到心理問題時，能夠坦然面對，及時從消極情緒中走出來。再說，大學生心理健康教育課程學習，要求各個高校在大一學生中開設，學習的群體絕大部分是非心理學專業的學生，他們完全沒必要掌握系統的心理學專業知識，需要的是將一些策略內化成自己的東西，能夠在出現心理問題時采取相應方法及時進行自助或他助。所以，教師在教學過程中，可以根據班級學生的特點，采取靈活多樣的教學形式，調動學生學習的積極性，如通過案例分析、角色扮演等方式豐富課程教學，盡可能使學生成為課堂的主人。

參考文獻：

[1]李丹.大學生心理健康課程現狀調查與思考[J].渤海大學學報，2013，35（04）：102-105.

[2]趙曉川.大學生心理健康課程調查分析與對策[J].江蘇技術師范學院學報，2012，（03）.endprint