儒家人文精神協(xié)同現(xiàn)代職業(yè)精神融入高職院校思想政治教育的研究

陳楚明

摘要：高校思想政治教育體系的創(chuàng)新不能扁平化，高職院校要具有自身的特點，必須充分結(jié)合職業(yè)教育的特色進行不同于本科院校的探索。高職院校整合思想政治教育、人文素質(zhì)教育、職業(yè)素質(zhì)教育，充分融合社會主義核心價值觀、儒家人文精神、現(xiàn)代職業(yè)精神三種教育資源，進行思想政治教育體系創(chuàng)新是一種有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：儒家；人文精神；現(xiàn)代職業(yè)精神；思想政治教育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）36-0043-02

一、高職院校整合思想政治教育、人文素質(zhì)教育、職業(yè)素質(zhì)教育的必要性

目前高職院校普遍將思想政治教育、人文素質(zhì)教育、職業(yè)素質(zhì)教育三者視為相對獨立的教育單元，缺乏有效的整合。三者在育人的維度上盡管存在一定的差異：人文素質(zhì)教育要造就的是一個有修養(yǎng)的文化人，思想政治教育要造就的是一個有覺悟的政治人，職業(yè)素質(zhì)教育則要造就一個有操守的職業(yè)人，但三者的教育對象是一個健全的教育個體，無法將其硬生生地割裂開來。整合三種教育既是實現(xiàn)思想政治教育體系創(chuàng)新的內(nèi)在要求，也是避免現(xiàn)代高職院校職業(yè)教育工具化、人文素質(zhì)教育碎片化的需要。

在高職教育中存在將專業(yè)技能作為評判人才培養(yǎng)目標唯一標準的趨向，這一錯誤的觀念正是落入偏重工具理性忽略價值理性的思維窠臼而不自知，西方大學教育對此早有警醒和反省，并興起全人（holistic person）的教育理念，20世紀70年代末期，作為全人教育的主要提倡者，隆·米勒（RonMiller）正式提出“全人教育”。1990年6月，80位支持全人教育的學者在芝加哥簽署《教育2000：全人教育的觀點》，提出全人教育的十大原則。[1]這種教育理念重視人的完整發(fā)展，注重對學生智力、情感、社會性、物質(zhì)性、精神性、創(chuàng)造性等方面的全面挖掘。因此高職教育不能硬生生將學生的技能單獨割裂出來作為自身的教育對象，其對人才的培養(yǎng)應體現(xiàn)為三個部分：職業(yè)素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育和思想政治教育。職業(yè)素質(zhì)教育使學生成為一個有用、有能力的人，能夠服務于社會；人文素質(zhì)教育則使學生成為一個有修養(yǎng)和有豐富內(nèi)涵的人，能夠融合于社會；思想政治教育則使學生成為一個有覺悟和有高級趣味的人，能夠引領(lǐng)社會。

因此，如何將思想政治教育跟人文素質(zhì)教育、職業(yè)素質(zhì)教育相融合，立足于高職教育的規(guī)律實現(xiàn)思想政治教育體系創(chuàng)新是作為每一名高職院校的思想政治教育工作者值得探索的研究課題。

二、高職院校思想政治教育融入儒家人文精神、現(xiàn)代職業(yè)精神

高職院校整合思想政治教育、人文素質(zhì)教育、職業(yè)素質(zhì)教育，三種教育在整合的過程中應該要有一定的選擇性，筆者認為人文素質(zhì)教育應回歸儒家人文精神傳統(tǒng)，習近平總書記在紀念孔子誕辰2565周年國際學術(shù)研討會上的講話中談到當代人類也面臨著許多突出的難題的時候指出：“世界上一些有識之士認為，包括儒家思想在內(nèi)的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊藏著解決當代人類面臨的難題的重要啟示。”[2]職業(yè)素質(zhì)教育應彰顯現(xiàn)代職業(yè)精神培養(yǎng)，思想政治教育則應該緊緊抓住社會主義核心價值觀這個價值中心點。

因此，高職院校在思想政治教育應該有效地融入儒家人文精神、現(xiàn)代職業(yè)精神，通過以社會主義核心價值觀為契合點融合以上兩種精神價值，整合三種教育資源，從而為高職院校實現(xiàn)思想政治教育體系創(chuàng)新提供一條有效途徑。而這不僅僅是基于思想政治教育的特征，更在于儒家人文精神、現(xiàn)代職業(yè)精神、社會主義核心價值觀之間在價值內(nèi)涵上的親和性：

首先，高職院校思想政治教育的本質(zhì)功能在于價值觀的塑造，它的核心內(nèi)容是社會主義核心價值觀，這種價值觀的傳播離不開一定的載體，這種載體就是文化，但思想政治教育的政治性決定了其對文化載體具有一定的選擇性。究竟應該選擇何種文化載體？關(guān)于這一點，習近平總書記與湯一介先生的一場談話為我們提供了最好的答案：“我們提倡的社會主義核心價值觀，就充分體現(xiàn)了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和升華。”（交談于五四運動95周年紀念日）傳統(tǒng)優(yōu)秀文化對思想政治教育的融入，是一項實踐活動，也是一個發(fā)展過程，更體現(xiàn)為一種理念和精神，精神是整個文化的內(nèi)核，正是在這個層面上社會主義核心價值觀深深契合了儒家的人文精神。儒家人文精神內(nèi)涵非常豐富，是由一系列的基本價值范疇所構(gòu)成：仁、義、禮、智、信、忠、敬等，與核心價值觀之間的傳承關(guān)系明晰可見。

其次，社會主義核心價值觀不僅契合儒家的人文精神，在個人層面上提出了“敬業(yè)”這一范疇，為我國公民培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)精神奠定了價值基礎(chǔ)，這是整個職業(yè)素質(zhì)教育的基點，因為職業(yè)素質(zhì)的核心正是職業(yè)精神。更讓我們值得重視的是，儒家人文精神可以對現(xiàn)代職業(yè)精神起到積極的奠基作用，這一點在我國臺灣、韓國、日本以及新加坡的現(xiàn)代化過程中提供了歷史的明證，這些地區(qū)和國家無一例外深受儒家文化的影響。日本澀澤榮一先生在其名著《〈論語〉與算盤》道出了日本經(jīng)濟騰飛的秘訣，至今日本人的敬業(yè)精神為世人熟知。

高職院校思想政治教育通過融入儒家人文精神可以有效汲取儒家的“教化”式價值傳播模式，融入職業(yè)精神則可以汲取其實踐品格并彰顯思想政治教育的高職特色，從而實現(xiàn)高職院校思想政治教育體系創(chuàng)新，增強思想政治教育的實效性。

三、平臺化的整合方案——以佛山職業(yè)技術(shù)學院為例

佛山職業(yè)技術(shù)學院在探索高職院校整合思想政治教育、人文素質(zhì)教育、職業(yè)素質(zhì)教育的途徑上做出了有益的嘗試。其根據(jù)中央和省委出臺的一系列文件的精神，堅持“以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)”、“以就業(yè)為導向”全面實施素質(zhì)教育，開展了以專業(yè)教育為基礎(chǔ)、思想政治教育為主線、以提高廣大學生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力為主要內(nèi)容的素質(zhì)拓展訓練工程。通過建設綜合化素質(zhì)拓展平臺，設計和開展系統(tǒng)化素質(zhì)拓展活動，更好地培養(yǎng)學生思想政治覺悟、綜合人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，以及溝通交流、組織管理、應用分析及創(chuàng)新思維等能力。重點建設素質(zhì)拓展“一五一平臺”，即建立一支素質(zhì)拓展教育團隊，建立五個素質(zhì)拓展模塊（思想道德素質(zhì)拓展、職業(yè)素質(zhì)拓展、人文素質(zhì)拓展、身心素質(zhì)拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展），建立一套素質(zhì)拓展考核評價體系。借助素質(zhì)拓展平臺建設，搭建學生參與素質(zhì)教育與拓展的活動載體，引導學生自主參與素質(zhì)拓展活動、增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升就業(yè)能力，推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)，并為社會培養(yǎng)一批具有豐富人文素養(yǎng)的社會主義新人。這一平臺化方案極大地豐富了高職院校的思想政治教育創(chuàng)新體系，具有以下鮮明的特色：

1.以社會主義核心價值觀作為指導思想和價值支撐點。五個素質(zhì)拓展模塊的整體設計和局部設計無一不體現(xiàn)社會主義核心價值觀的范疇，具體執(zhí)行方案學院明確要求必須自學貫徹社會主義核心價值觀的十二個范疇。

2.突破以往高職院校思想政治教育的團隊局限性。成立院系兩級學生素質(zhì)拓展指導委員會，包括院系領(lǐng)導、職能處室負責人、企業(yè)代表、學生代表；同時按照素質(zhì)拓展模塊培養(yǎng)校內(nèi)外素質(zhì)拓展導師團。

3.通過模塊化的設計實現(xiàn)思想政治教育、人文素質(zhì)教育、職業(yè)素質(zhì)教育三者的無縫聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)社會主義核心價值觀、儒家人文精神、現(xiàn)代職業(yè)精神三種資源的有效整合，五大模塊的內(nèi)容設計既突出重點同時又相互滲透。

4.建立了科學的考核與效果評價體系，比思政課堂的學分考核更為全面。重點是建立兩個系統(tǒng)，兩套信息化管理平臺：一是完善學生綜合素質(zhì)拓展測評辦法以及素質(zhì)拓展實施辦法，將學生素質(zhì)拓展納入學分考核；二是完善素質(zhì)拓展評價系統(tǒng)，加入企業(yè)或用人單位、實習實訓單位的評價，建立信息反饋機制。

5.使得思想政治教育能夠腳落實地，接受社會的最終檢驗。“以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)”的素質(zhì)拓展平臺最終要“以就業(yè)為導向”，學生的就業(yè)過程和結(jié)果是檢驗思想政治教育的實際效果的好方法。

參考文獻：

[1]張東海.全人教育思潮與高等教育實踐研究[D].上海：華東師范大學，2007.

[2]習近平在紀念孔子誕辰2565周年國際學術(shù)研討會上的講話[EB/OL].（2014-09-24）.

http：//news.12371.cn/2014/09/24/ARTI1411548973211872.shtml.endprint