激勵高校教師投身于實踐教學的思考

宋新萍+王巖松+范平清

摘要：實踐教學是本科教育整個教學過程的重要組成部分，具有理論教學不可替代的作用，是培養學生學習能力、實踐能力和創新意識的重要途徑。高校必須摒棄忽視實踐教學的考核體系，真正從年度考核的重視上提高實踐教學的地位，積極調動高校教師從事實踐教學的主動性，讓實踐教學環節真正發揮作用，培養服務社會、滿足企業真正需求的人才。

關鍵詞：科研考核；實踐教學；人才培養；社會需求

中圖分類號：G642.0；U467.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）36-0045-02

一、引言

高校的基本宗旨是教書育人，為社會和企業培養具有社會責任和創新實踐能力的優秀人才，但越來越多的高校把對教師進行階段性科研考核作為對教師綜合考核的一項重要內容，比如要完成多少課題申報，發表幾篇論文，專利、教材編寫情況，申請橫向和縱向項目，基金申請等定量性任務，這種走向極端的考核制度，在教師個人精力非常有限的前提下，使高校教師承受了巨大科研、生活以及經濟壓力。在這種考核體制的高壓下，高校教師為了在規定時間內達到考核指標，無形中走進了為完成任務而做科研的怪圈[1]，教師們圍著考核機制在轉，在疲于完成科研的眾多要求考核下，逐漸忽視了自己的本職工作，從根本上造成了高校學術風氣浮躁，教師無法全身心投入理論尤其是實踐教學的研究中，造成了實踐教學質量的下滑，影響了高校實踐教學對人才真正需求的培養目標。

二、現有科研考核機制帶來的問題

目前高校推行的指標化的學術考核體系，是非常不切實際的考核標準，只能把學術研究趨于指標化、任務化和功利化[4]。這種學術官僚化、考核指標化催生的浮躁而功利的“定期交作業”式的科研考核方式，造成校園內研究目的異化、學術標準扭曲、學術權威缺失、急功近利甚至專業標準的淪落?？己藱C制慣用行政化的思想管理教育研究工作，用行政化的思維決斷學術問題，就不免陷入把科研的著力點都放到在規定時間內完成“指標化”的“硬”任務上，而不是重點提高“軟”實力，認真踏實地做學問，搞學術[3]。急于在短期內取得成績，不得不把學術成果與現實的利益捆綁在一起，逐漸使得教師們根本無力和無心從事真正的科學研究，更嚴重的是忽視了對學生的理論與實踐教學，這必然導致一個惡性循環，一個死循環。在現行高校考核體制下，類似十年磨一劍的潛心理論、實踐教學研究幾乎不存在了，學術速成正在成為教育研究領域的一大頑疾，沒有對學術的敬畏、沒有對科學精神的堅守，浮躁而功利的學術風氣彌漫在校園里，而這種不良的學術風氣的頑疾來源于不科學的考核機制[2]。

這種量化考核方式最大的弊端在于助長了重量輕質、急功近利的行為和現象?，F階段，很多高校對科研的重視程度大大超過了教學，因為教學沒有科研那么有顯示度，沒有科研產出那么直接明顯，從而造成了高校重視科研做得好的教師，間接忽視了對教學投入大量精力的教師，這導致了對一部分教學很好的教師的不公平待遇，影響他們對教學的積極性。這顯然有違高校的本質目標，因為高校的首要工作是教育和培養學生，如果高校對教學的重視程度不夠，會直接影響到學生的培養質量。

三、從根本機制上激勵教師提高實踐教學的積極性

1.實踐教學的重要性。實踐教學是一種非常重要的教學方式，是培養社會和企業需求型人才的重要途徑。實踐教學不僅有實驗、實習、課程設計、畢業設計（論文）、社會調查研究、生產勞動等多種表現形式，還有驗證性、探索性等多種實踐教學類型。通過豐富多樣的實踐教學，學生以實踐體驗的方式積極參與教學活動過程，在過程中認識自己，領悟人生，了解社會，使人的生活方式得到完善，實現個體與客體的相互作用，不斷積累個人經驗，擴大自己的認識范圍和拓展自己的視野，不斷提高自己的能力[7]。實踐教學是在一定的理論指導下，老師引導學生的實踐活動，達到傳承實踐知識，發展實踐能力，形成實踐技能，提高綜合素質的教學活動。實踐教學與理論教學既有密切聯系，又有其相對獨立性，實踐教學是培養學生創新精神和實踐能力的重要手段，是提高學生綜合素質的關鍵環節，更是當前高校教學改革的重要內容[6]。

2.從考核機制上激勵教師投身于實踐教學的研究。教師的天職是傳道授業，實踐教學能夠培養學生的實踐能力、創新精神，提高學生的道德水平，引導學生工程意識、文明行為和社會責任感。

在現有考核體制下，不少教師為了達到科研考核的指標，根本沒有了精力投身于理論教學與實踐教學的研究中，沒有精力完成教書育人的本職工作。所以，高?？己艘氐皆嫉能壍郎蟻?，從考核機制上重視理論與實踐教學，激勵高校教師有精力、有能力、潛心研究實踐教學，不斷培養和引導學生的實踐能力，真正通過實踐教學，理論聯系實際，培養出社會和企業真正需要的具有社會責任和企業需求技能的人才。

四、結語

實踐教學是本科教育整個教學過程的重要組成部分，具有理論教學不可替代的作用，是培養學生學習能力、實踐能力和創新意識的重要途徑，是人才培養的重要環節，實踐教學質量的好壞是一個衡量高校教學質量的重要指標。發展、提高實踐教學的水平，根本在于高校教師；而調動教師從事實踐教學研究的積極性和主動性，關鍵在于高?？己藱C制對實踐教學環節的考評機制。

高校科研考核要有其科學性和目的性，不能盲目而失去其本身的意義，建立、健全完整科學的高校考核體系，促進高校教師有精力、有能力積極投身于實踐教學研究，對高校的教育研究具有非常重大的激勵作用。

參考文獻：

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