轉型期法學專業協同培養人才模式構建

劉麗華

摘要：在法學實踐教學中，傳統的本科生導師制存在師生比偏低、指導內容單一且重理論輕實踐、導師法務實戰經驗缺乏等問題，結合筆者所在學院法學專業辦學歷史、專業特色以及師資力量，打破原有陳舊的專業人才培養模式，創新性地構建了協同創新式“321團隊導師制”法學專業人才培養模式，很好地回應并解決了傳統法學教育難題。

關鍵詞：法學；團隊導師；協同培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）36-0104-02

《教育部、中央政法委關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》（教高[2011]10號）的頒布，為法律人才培養提供了綱領性指導，隨后各省級“卓越法律人才教育培養計劃”陸續啟動。作為省屬重點建設高校，閩南師范大學地處閩南漳州，法學專業服務于地方經濟建設與社會發展，定位于培養應用型技術人才，當是我們的不二選擇，也是適應國家經濟轉型升級要求和專業生存發展的現實需要。結合本學院法學專業的辦學歷史、專業特色以及師資力量，我們打破原有陳舊的專業培養模式，探索并創造性地提出“321團隊式導師制”法學專業人才培養模式，向法學專業教育模式改革邁出了堅實的一步。

一、“321團隊式導師制”概述

所謂“321導師制”是指將本科生導師、實習指導教師、畢業論文指導教師“3”種身份集于“1”體，每位學生同時配備“2”位導師，一位為校內專任教師，一位為校外聘請有法務實戰經驗的兼職教師，兩人形成一個導師團隊共同指導學生。學院每年根據入學新生和專任教師的人數比例，給大一學生（一般第二學期開始）配備導師團隊。一個導師團隊一般每年指導本科生8-10名。校內專任教師為正導師，略側重于學生的人身安全、心理關懷、課堂學習、職業規劃、實習實踐安排、論文寫作方法等方面的指導，而外聘兼職教師為副導師，主要側重于實踐技能、實習見習、論文選題等方面的指導。其特色主要在于：

1.依托實習實踐基地，開啟協同培養機制，發揮政法相關部門或對口單位在法學專業人才培養中的積極作用；

2.構建新型團隊式導師模式。本項目強調導師的團隊合作性以及充分發揮外聘校外相關法務部門專業人士在我院人才培養中的重要作用，有效彌補了我院大部分專任教師缺乏法務實戰經驗的短板；

3.該模式為我院法學專業學生搭建了一座理論學習和法務實戰相互配合、無縫對接的橋梁，真正實現學生學以致用、提前見習的目的。

二、“321團隊式導師制”的緣起

本科生導師制作為維系學生與導師的主要紐帶，在學生的思想狀態、學習方法和職業規劃以及就業指導等環節起到舉足輕重的作用。我們學院法學專業從2010級開始執行本科生導師制，主要做法是從學生一入學開始即配備本科生導師。我院本科生導師制執行6年來，在協助輔導員思想政治工作疏導、幫助制定學生專業規劃等方面取得不錯的成效，但是在實踐過程中也發現了不少問題，如：

1.生師比偏高，大多老師在繁忙的工作之余無法盡責做好導師制工作；

2.教師業務能力參差不齊，部分低職稱且法務實戰經驗缺乏的老師無法給學生提供專業規劃和實踐指導；

3.理論課程的比重太大，真正的專業實踐活動開展的較少，也缺乏專業指導老師的指點，學生強烈要求增加實習實踐機會；

4.有法務實戰經驗的導師雖然可帶領學生參與一些法務活動，但是能做的也往往只是帶學生到法院旁聽開庭等，無法做到全方位的指導與訓練。

為提高法學專業學生的培育質量，我們與漳州市區及周邊地區公、檢、法以及律師事務所等相關單位簽定實習實踐協議，建立實習基地，聘請相關單位的法務工作人員作為我院外聘教師，到堂授課并指導學生進行法務實習。在實踐過程中，我們也發現了一些問題，如實習實踐基地利用率不高、外聘法務部門教師實戰經驗好但理論水平有所欠缺、外聘教師與學生缺乏一個暢通有效的對接溝通機制等。在此情況下，如何有效彌補外聘教師的不足，發揮校內導師和外聘法務工作人員在法學專業學生人才培養中的協同作用，提高培養效率和有效性，是我院近年來在法學專業人才培養中亟須解決的重要課題。針對校內導師和外聘法務工作人員在我院人才培養中各自充當的角色以及不足，我們創新性地提出了一種可取長補短、優勢互補的聯合導師制人才培養模式，即“321團隊式導師制”人才培養模式。

三、“321團隊式導師制”的運作模式

1.實習基地的完善。在實行“321團隊式導師制”人才培養模式之前，我院的實習基地在管理上相對松散，也沒有形成固定的實習模式，不能完全達到預定的實習效果。鑒于此，自2015年開始，我們對實習基地進行了大刀闊斧的改革，對流于形式、無法真正完成實習計劃的實習基地予以解除合同；對合作良好的實習基地制定實習計劃、完善實習內容、擇聘實習指導老師。另外，學院花大力氣增補一批實習單位，進行規范管理。在每一實習基地選聘3-5人作為我院“321團隊式導師制”的外聘導師，學院制定專門經費預算用于支付外聘導師的工作報酬。到目前為止我院法學專業共簽訂實習基地18個，大致涵蓋了市、區、縣各級檢察院、法院以及各大律師事務所等單位，為“321團隊式導師制”工作的開展打下了良好的基礎。

2.“321團隊式導師制”工作流程的規范。學院將《本科生導師制工作細則》、《本科生實習工作管理細則》、《本科生畢業論文指導工作細則》進行優化合并，制定了《“321團隊式導師制”工作細則》。大致包括如下內容：（1）校內導師的確定。我院現有法學專業教師18人，均為中級以上職稱，全部確定為校內導師人選，并分別確定為18個實習基地的聯絡人，長期負責與該實習基地的對接工作。在學生入學二周內通過師生互選和抓鬮等方式產生校內正導師。2015級法學專業約160人，每位校內導師需帶8-10名學生。在一至三年級階段，主要以正導師為主，副導師協助。指導內容主要包括：思想品德、生活方式上的引導，了解學生的學習基礎和特點，幫助學生制訂學習計劃，指導學生進行專業理論學習并協助其進行職業規劃。校內導師在學生專業見習期間可帶學生到相關實習基地熟悉場地和基地師資。（2）校外導師的分配。在三年級下學期開始進行實習工作安排，給學生分配實習基地，并確立基地導師。具體確定形式以基地為單位，由正、副導師和學生自行決定，并做好記錄。由正導師將最終副導師安排報學院教務科存檔。在四年級上學期實行一學期實習制。由正導師將學生送往實習基地實習，此期間主要由基地副導師進行專業指導。以學生在律師事務所實習為例，從接受委托人咨詢，到收案、辦案、歸檔總結等，全程由基地副導師帶領實習學生跟隨辦案，使學生得到全方位的學習與鍛煉，保證通過實習，讓學生經歷整個正規辦案流程，并深入參與每個環節，做到畢業后能直接上崗。

3.效果反饋。所謂效果反饋，指的是建立全方位的導師評價體系，全面監控學生的學習和成長過程，定期總結、反饋和調整。在校內導師方面，本學院實行自上而下和自下而上的雙向師生評價模式，建立一套指標來指導和監督導師的職責行為，包括：會見學生次數、指導任務及成效等，并與績效考核掛鉤。每個學期，學生可根據導師職責清單向導師提出指導要求，并對導師職責履行情況進行無記名評分。學院通過年終評估，對切實履行導師職責的教師進行績效獎勵，對未能盡職盡責的教師進行約談，并督促改進。在校外導師方面，本學院與實習單位建立戰略合作關系，與外聘導師共同商定職責清單和工作量，并建立定期反饋和獎勵機制，提高外聘導師的督導質量。

4.改進措施。自2015級新生入校以來，我們積極推行“321團隊式導師制”人才培養模式，邀請漳州市法院、薌城區法院等法務人員作為我院外聘教師，校內選拔理論功底扎實、責任心強的本科生導師，學院領導帶頭執行改革方案。在一年多的試點工作中，我院根據實際情況，聽取各方意見，不斷總結經驗，調整優化方案。到目前為止，“321團隊式導師制”的實施效果較為顯著，法學專業學生的學習能力、學術修養和實踐經驗得到了有效的提高，對專業的歸屬感也進一步加強。后續，我院將在實踐中繼續探索“321團隊式導師制”，總結法學專業教育經驗，爭取形成可供推廣的實踐型法學教育模式。

參考文獻：

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[2]王明明.高等院校實行本科生導師制的思考[J].江蘇高教，2005，（1）.endprint