淺談《藥事管理學》課程的教學體會

吳春雷+許應杰+王立軍+鄧莉平+胡純琦

摘要：藥事管理學課程是藥學專業的必修課程之一，其內容具有較強的應用性和實踐性特征，必須探索行之有效的教學方法，讓學生理解藥事法規在藥事活動中的實際應用。通過不斷的探索，本文從教師導向為主的問題式教學模式和案例法團隊自主學習模式兩方面進行了課程教學的改革和實踐，旨在提高藥事管理學的課堂教學質量。

關鍵詞：藥事管理學；問題式教學；團隊自主學習

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）36-0165-02

藥事管理學是藥學專業學生的必修課程，屬于專業平臺課。盡管大多數本科院校沒有開設藥事管理專業，但藥事管理學課程在整個藥學知識體系構建中占據了很重要的地位，其內容涉及到藥品的分類及管理、藥品注冊管理、藥品生產和經營質量管理等各方面，是一門具有社會科學屬性且實用性和應用性很強的課程。[1]

由于課程內容大多是以法律法規條款的形式出現，授課時教師往往會進入一種“填鴨式”的教育模式中，即老師對著PPT講述各個法律條款，而學生聽起來會覺得枯燥沉悶，課堂氛圍不夠活躍。另一種現象就是，學生會覺得每一項法規條款聽起來很簡單，但遇到實際問題就不知如何解決，應用能力欠佳。近年來，不斷興起的問題式教學模式[2，3]和自主學習[4，5]都在藥事管理學課程的教學中被推廣使用，但如何讓學生能更積極主動地學習該門課程仍有很多值得改進的地方。經過不斷的探索，以及結合多年的藥事管理學從教經驗，并充分利用現代多媒體教學手段，我們也嘗試了一些課堂教學模式改革，主要是引入教師導向為主的問題教學模式和學生為主的案例法自主學習模式。通過幾輪教學實踐，發現這一教學模式能充分調動學生的主動學習積極性和提高團隊自主學習的能力。

一、教師導向為主的問題教學模式

以藥品監督管理組織這一章節為例，本章主要介紹藥品管理的各個行政機構以及相應的技術機構的主要職能，如果按照傳統的模式，如先介紹CFDA，接著介紹省藥監局各個職能，聽起來就比較乏味。本人對這一節的內容處理如下：上課時先引入問題，如開藥店、藥品廣告、藥品注冊等相關事宜應找哪一個部門辦理。接著再具體講述各個部門的職能，最后要求學生對上述問題作答，并計入平時成績。針對此塊內容，教師在講授過程中，還可繼續引入問題，如CFDA和省藥監局兩者的職能有很多相似點，又有很多區別。為了調動學生的學習積極性，可以預先給出問題，即上述兩個職能部門的區別有哪些，要求學生在聽課時認真分析理解，并要求在講授完畢后當場回答。這種帶著問題聽課的模式，讓學生對課堂內容始終會有一個支撐點，不會有“左邊耳朵聽完，右邊耳朵就出去了”這樣的尷尬，并且注意力會高度集中。

這種模式，除了對學生在課堂中有壓力，對教師同樣有很高的要求。首先，對于一堂課的內容，教師自身必須做到“心中有數”，選取的問題也必須緊緊圍繞中心內容。比如，在講述麻醉藥品這一節時，中心內容是麻醉藥品的經營與使用管理，如果把過多的問題集中在處罰濫用麻醉品這一情況時，就有點偏離主題了，因此，教師自身對問題設計要高度負責，而不是簡單的在課前丟幾個問題給學生。

通過上述舉例分析，我們知道這種授課方式還是以教師講解為主的，但又讓學生帶著問題聽課，能提高聽課效率，加深對所學知識的印象；也可避免完全由學生在課堂分組自主討論學習為主的無序性。

二、案例法自主學習模式

案例法自主學習模式是將全班分成若干小組，每一組在課前合作準備和本節課相關的案例，并制作成PPT，由一位學生代表在上課時到講臺講解分析，再由學生提問和教師點評，最后給該組同學打分計入平時成績。

如一個班36個人，可以三人一組分成12組。案例可以是教師給出，也可以是學生結合要講述的章節內容進行準備。以藥品注冊這一內容為主題，給學生的案例為：“西安某幼兒園常年給幼兒喂食病毒靈，究竟是為什么？”學生收集的素材基本都來源于網絡，針對這一案例，網絡給出的答案也是五花八門，這就很考驗學生利用所學知識對網上信息的判斷甄別，如果僅僅是停留在表面，就會想當然認為，幼兒園是為了幼兒減少生病、提高出勤率，從而增加收入。但從深層次原因分析，就容易得出該種做法主要是由于病毒靈這種藥品由于療效不確切、不良反應大等缺點，市場用量大幅度減少，從而導致在再注冊時缺少專業數據支撐而被淘汰；但廠家認為得到一個藥品的批文非常不容易，因此想方設法推廣使用這個藥品以便能通過CFDA的再注冊審批。

針對學生的案例講述，有以下幾方面的評分標準。第一，對案例分析的準確性，如上述病毒靈的案例分析若只停留在表面則需要相應扣分，這一點要求學生能對所查閱的資料進行全面認真的分析，同時又要求學生對所學知識能綜合應用，深入剖析問題本質；第二，PPT的制作是否按照要求簡潔大方，有些同學的PPT基本都是拷貝的網絡文字，并且字體大小、文字排版等雜亂無章，這說明該組同學沒有用心，需要扣分；第三，講解者需要熟練，有些小組由一位同學制作PPT，另一位同學上臺講解，而講解者與制作PPT的同學之間沒有溝通，出現了PPT都念不通的現象，這說明沒有形成團隊學習，或者有些同學沒有認真參與，需要相應的扣分；最后，時間的控制也很重要，要求不能超過五分鐘，不然學生講解時間過多就要擠占教師的上課時間，從而影響到正常授課。

三、結語

教師導向為主的問題教學模式和案例法自主學習模式，兩者的側重點不同，前者主要是教師引導為主，增加學生的課堂學習積極性，后者主要是提高學生自主學習和團隊學習的能力，兩者結合共同完成高質量的教和學。教師在問題教學中的定位非常重要，關系到整個教學過程學生是否能把握聽課的重點。因此，教師首先需要前期備課時投入大量精力，閱讀大量的文獻，從中選擇、整理、收集教材以外合適的素材，凝練問題，在教學中始終貫徹教師的主導作用，最后要善于進行總結，及時發現問題，進行修補。而案例法自主學習中要強調團隊合作和自主學習的重要性，讓每位同學都能參與進來并得到鍛煉提高。

參考文獻：

[1]楊世民.藥事管理學（M）.北京：人民衛生出版社，2011.

[2]奚苗苗，段佳林，郭超，等.EBL、CBL、PBL綜合教學法在藥事管理學教學中的應用[J].藥學教育，2016，（02）：43-46.

[3]王英姿，杜守穎，李文華.拋錨式教學法在藥事管理學中的應用[J].產業與科技論壇，2016，（16）：136-137.

[4]宋晶，沈絳英，鄒艷敏.藥事管理學教學體會[J].齊魯藥事，2011，（09）：544-545.

[5]宋霄宏，王芳，趙斌.《藥事管理學》教學方法改革的探討[J].中國醫藥導報，2008，（04）：95-96.endprint