三多三少，應對初中生德育問題

陳林鋒

摘 要：德育是素質教育有機組成部分之一，伴隨素質教育理念的全面普及，初中德育工作愈發引人關注。回顧過去幾年的德育工作，既有失敗，又有成長。總而言之，初中生德育問題應當遵循三多三少的原則：多鼓勵，少貶低；多肯定，少否定；多尊重，少挖苦。

關鍵詞：三多三少；初中生；德育問題

初中生正處于青春期，一方面，這一階段的學生性格乖張叛逆，喜歡做一些出格的事情博取關注；另一方面，他們敏感多疑，容易受到傷害。在這個情感態度與價值觀形成的關鍵時期，教師的引導與幫助顯得尤為重要。接下來，筆者就結合自身初中學生德育問題管理經驗，具體談一談三多三少教育策略。

一、多鼓勵，少貶低

從心理角度而言，初中生還比較稚嫩，思考問題有時比較天真。雖然顯得幼稚，但這正是他們的可愛之處，也是人性的寶貴之處。這幾年從事德育管理工作過程中，筆者發現：很多事情，站在成人的角度是學生做錯了，但是換一下立場，從學生的角度出發，本質上并不是什么大不了的事情。每個學生都是獨特的個體，處理德育問題時，教師應該多鼓勵學生，少貶低學生，相信每一個孩子都是最棒的，讓學生逐漸建立自信心，這樣他們才會愿意嘗試做好某件事情。

林×是我們班的典型學困生，每次考試成績都在倒數幾名徘徊。幾次三番下來，他明顯灰了心，學習更加不積極。幾位老師反映，他上課不聽講，作業也不交，說了很多次都不改，這樣下去可能連高中都考不上。一次偶然的機會，我發現班上的學生都放學回家了，只有他還在教室里面絞盡腦汁想些什么。我走過去一看，原來是在為一道物理題目頭疼。看到他這么認真的樣子，我驚喜極了，鼓勵道：看到你這么認真學習物理，老師真的覺得開心極了，你真棒！要是可以像學習物理一樣學習其他學科，那么你一定可以進步的。聽了我的話，他不好意思極了，小聲說道：“老師，不是我不想學習，可是語文、英語、歷史、政治這些科目我真的記不住，看見那么多字就頭疼，不知道怎么學。”我給他出主意，平時多跟這幾科老師溝通，向老師請教學習方法，課下問一問那些成績好的同學是怎么學習的。受到了鼓勵，他學習的勁頭更加足了，很快就取得了進步。

二、多肯定，少否定

著名教育學家馬卡連柯指出：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點。”德育管理歸根結底是對人的管理，初中生入學年紀在12歲左右，大部分學生心理素質并不是非常成熟。進行德育管理時，如果教師總是批評學生，那么勢必會激起學生的叛逆心理，不僅無濟于事，反而會對德育工作造成阻礙。卡耐基認為：“批評只會帶來對方的反感，對于事情的解決沒有一點幫助。”與其一味否定學生，教師不如順應初中學生身心發展規律，多進行肯定教育，時時表揚學生，促使學生在一種身心愉悅的環境中產生進取的動力。

班里面的高××是一位性格活潑的男同學，一次上數學課時，他不聽老師講課，跟同桌在下面說話，聲音非常大，已經影響了數學老師的正常授課。事后，數學老師向我反映了這件事情，希望我好好教育他一下。通過談話我了解到，他不是不想聽課，而是覺得數學老師講的題目太簡單了，上補習班的時候自己都學過了，所以上課才懶得聽講。看到他這么成竹在胸，我知道學生的確沒有惡意，于是我這樣說道：“課下你還花費這么多時間學習，真是太好了。但是能不能換個角度想一下，對于那些課下沒上補習班的同學，你在課上干擾正常秩序，是不是對他們造成了損失？大家都是同學，你忍心這么做嗎？”他羞得滿臉通紅，連連保證下次不

會了。

三、多尊重，少挖苦

處理初中學生德育問題時，筆者發現不少教師陷入了這樣的誤區：這些需要管理的學生都是有問題的，一定要嚴加管教，否則他們還會屢教不改。由于存在這種教育心理，在進行管理時教師不知不覺就帶了幾分“情緒”在里面，言語或者神態之間透露著挖苦的意味。這極大傷害了學生的自尊心，長此以往，學生在班級里面處處感到低人一等，根本不可能心悅誠服接受教育。陶行知先生曾經說過：“自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人的內在要求。”即便是犯了錯誤的學生，教師也要拿出百分之百的尊重，少一些挖苦與諷刺，讓學生感受到自己與老師在人格上面是平等的。

為了更好地應對初中學生德育問題，教師應當遵循三多三少教育原則，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，形成積極向上的情感態度。本文簡要分析了三多三少原則在初中德育管理工作中的應用，在今后的德育工作中，教師應當繼續加強德育工作方法研究，努力探索出更多、更有效的管理方法，切實促進德育工作質量的提高。

參考文獻：

[1]堯定升.初中思想品德課堂教學的三多三少[J].中學生閱讀（初中教研版），2011，2（9）：123-124.

[2]王繼偉.德育活動需“用心”[J].閱讀，2016，7（11）：89.endprint