應用型本科院校基于ESP的大學英語教學連續體模型構建研究

趙振華+劉政

摘要：基于《大學英語教學指南》，應用型本科院校應通過EGP和ESP課程的雙向構建，從多層次和多維度，應用課堂和在線平臺等多種形式，實現大學四年英語不斷線，實現大學英語的分層分類教學，使得英語能力水平不同、專業不同的學生分層、分向發展。

關鍵詞：ESP；連續體；大學英語教學指南

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）36-0252-02

隨著《大學英語教學指南》的最新發布，高校大學英語迎來了新一輪的改革。《指南》第一次明確把ESP（專門用途英語）列入了大學英語教學的課程內容，指出：“專門用途英語課程以英語使用領域為指向，以增強學生運用英語進行專業和學術交流、從事工作的能力，提升學生學術和職業素養為目的。”ESP作為一種內容與語言整合型的語言教學方法，在探索語言與專業結合的過程中，打破了以往以語言為驅動的教學模式。ESP更重視英語的工具性，可以使學生更快地掌握某一學科領域的英語的使用方法，使大學英語教學從靜態走向動態，更好地體現出大學英語教學的實用性。

在應用型本科院校推廣ESP課程，需考慮教學實際和學生的英語基礎，將現有的大學英語教學完全置換為ESP（EAP（學術英語）或EOP（行業英語）教學，顯然是不現實的。遵循ESP理念，將學生需求放在首位，根據學生的英語語言能力，結合社會需求現狀和本校的專業設置，改革并完善大學英語教學，培養學生多層級的學術英語交際能力，這是應用型本科院校構建ESP連續模型的基本思路，循序漸進和多層次性是構建的指導思想。

一、課程內容

在應用型本科院校EGP（通用英語）的銜接階段是必不可少的。由于各專業學生英語水平參差不齊，對于某些低水平的學生甚至要貫穿整個大學英語學習。EAP（學術英語）英語中的作用也不可小覷，是應用型本科院校EAP課程開設的重點，為ESAP（專門學術英語）和EOP（職業英語）打下基礎。（如圖一所示）

鑒于應用型本科院校的生源水平，學術英語教學應以通用學術英語教學為基礎，分為EGAP I和EGAP II，并分別設置不同階段的學習內容。讀寫類課程和聽說類課程各占32課時/學期，在第三學期和第四學期開課。EGAP I讀寫類課程以學術講座理解為主，主要內容：理解講座、記筆記、寫摘要、提問和回答、討論和辯論。EGAP I聽說類課程以聽說交流技能為主。課堂以專題（如克隆技術、產品安全、能源節約等）形式進行小組討論，提高學生的發音、音調和語法知識。EGAP II讀寫類課程開設學術閱讀和概念建立及討論，主要內容是通過閱讀與科學工程技術、人文管理和商務類相關的報紙和刊物文章，培養學生快速有效汲取信息的能力、掌握上下文猜詞包括技術術語的能力、閱讀專業文章的思辨能力。EGAP II聽說類課程是一門按學科結成小組或團隊進行教學活動的課程，學生要求就學科的某一話題進行網上或圖書館的信息搜索，然后通過討論和組織信息，用英語匯報他們的發現和結果。

ESAP課程側重于專業學科大類基礎知識和原理的英語基本表達，如用英語如何表述學科內的各分支學科的關系等，以及與專業相關的最基本的語言能力訓練，如《機電英語》、《電子英語》、《財務英語》、《物流英語》、《機械英語》等。具體授課內容應根據學科設置特點和學生需求分析進行調整。對專業性極強的課程，為彌補師資上的不足，建議采用慕課等在線課程補充。EOP課程主要結合專業設置結合，以口語運用為主，如《商務英語口語》、《設計英語口語》、《工程英語口語》、《文秘英語口語》、《空乘英語口語》、《理工科報告技巧》、《職場演說》等。

二、課程設置

在ESP課程開展時間上，也應體現多階段性和連續性。第一、二學期為EGPI、EGPII學習階段，側重于做好高中英語和大學英語學習的銜接，培養學生大學英語學習方法和自主學習能力。在第二學期可選取第一學期英語期末考試卷面成績排名前30%的學生提前參加大學英語四級考試。本次通過四級考試的學生可在第三學期結束EGP學習，進入EGAPI讀寫和聽說階段學習。其他英語水平一般的學生繼續修EGPIII的課程，繼續強化英語語言技能，為進人下一階段的學習打好基礎。在第三學期通過四級考試的學生和第一批考過四級的學生，在第四學期進入EGAP讀寫類課程II學習。仍未達到要求的學生繼續學習EGPIV，強化英語語言知識學習，加強學生的跨文化交際能力和語言運用技能，加強人文素養。同時各專業學生無論是否通過四級考試，都可以在第四學期根據專業進行EOP（職業英語）學習，課程側重于聽說訓練，為學生進入工作崗位后的英語應用奠定堅實的基礎。但通過四級考試的學生（原來選修EGAP課程的學生）也可選擇繼續選修EGAPII聽說課程。

在結束四學期英語學習的后續課程階段，在第五到七學期，根據學生的興趣、愛好和職業發展方向，開設更細化的ESP課程，也開設一些人文類課程，提高學生跨文化交際能力的相關課程，如《英美社會與文化》、《英美報刊閱讀》、《英美影視賞析》等。

綜上所述，隨著學習者語言水平的變化和發展的需要，英語教學不再是單純的以英語學習為主題，而是在特定的語境中學習英語，并且能夠在一個特定的交際任務中進行有效的溝通。本文提出了一種基于ESP的大學英語教學模式，將傳統的大學英語教學與ESP教學相結合，希望能走出大學英語教學的困境，更好地滿足大學生英語學習的需要。

三、慕課線上課程的使用

ESAP中某些課程或某些課程的章節專業性很強，大學英語老師很難在短時間內轉型勝任。此類課程和章節可以考慮用慕課的形式授課，實現線上和線下學習的銜接。教師可以依托慕課，培養學生自主學習意識。一方面學生在第三和第四學期進行基本的學術英語語言技能訓練，學生已經具備用英語快速有效閱讀學術文獻、歸納筆記要點、參加研討小組、清楚表達自己觀點的能力，可以實現在平臺上與老師或其他學生進行英語交流的任務；另一方面，對于比較難的語言知識，課堂上老師可以進行講解。可見，線上和線下的混合式學習相結合的形式，有效彌補了ESP師資的不足和慕課全英文授課的難于被接受的硬傷。

此外，基于學校實際的校本慕課課程的開發也可以擴寬ESP教學。由于老師人數和課時的限制，無法同時開設多門ESP課程，教師可以通過假期，根據學生的需求，提前錄制一些校本慕課課程。這些慕課課程貼近我校實際和專業定位，將在ESP教學中發揮重要的作用。

四、總結

ESP教學解決了目前應用型本科院校大學英語教學中存在的瓶頸。ESP課程注重學生在專業領域的英語需求，比普通用途英語課程更能激發熱情和學習動力，也有益于提高專業英語水平和語言綜合應用能力。教學目標結合了學生的未來專業學習、研究以及交流的實際需要，必然會使學生產生學習英語的動力和興趣，取得較好的學習效果，在教學相長中推動大學英語教學水平的不斷提升。

參考文獻：

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