高三物理復習課課堂合作學習的研究

馬得勝

摘 要：有效的高三物理復習課的教學形式和教學方法，是教師們孜孜以求的。有效的教學形式必將帶來高效的教學效果和學習效果，這一點毋庸置疑。在物理復習課上，采用合作學習的形式，能夠激發學生學習興趣，撬動學生參與熱情，引發學生進行更加深入的思考和探究。將對高三物理復習課課堂合作學習的方式、方法以及效果進行闡述。

關鍵詞：高三物理復習；合作學習；方式方法；教學效果

遵循學科特點和學習規律，運用恰當的教學形式和教學方法，一節課的內涵就可以最大限度得以延伸，教學效果和學習效果就可以達到最大化。在高三物理復習課上，教師們積極改進授課形式，在課堂合作學習方面進行了一系列實踐和探索，取得了良好的教學效果。

一、分工合作，合理加大課堂容量

物理學科教學應該與實際生活緊密結合，應該與實驗操作緊密結合，這是學科特點決定的。課堂教學中，尤其在實驗課的復習上，利用小組合作形式組織教學，教學效果活潑而有效。在復習《用多用表測電阻》的時候，可以將學生分成不同的任務小組，實驗演示、實驗講解、操作點評、規律總結等不同任務由不同小組同學完成。采用合作學習的形式，對本應由教師一人完成的知識進行合理拆分，由不同小組、不同學生承擔，一方面調動了學生的積極性，另一方面擴大了課堂容量，教學效果好，可操作性強。

在當前新課程改革的大背景下，教師要將新課程、新理念、新方法與自身教學實踐緊密結合。不能因為是高三復習，就完全采用教師“一言堂”的做法。教師“滿堂灌”只能讓課堂教學氛圍死氣沉沉，只能讓學生昏昏欲睡，教學效果往往不盡如人意。根據教學內容調整教學策略，采用學生合作學習的形式讓學生成為課堂的主人、知識的主人，應該成為教師的自覺追求。

二、“一題多解”，積極拓寬思維廣度

在復習過程中，常常會遇到同一種類型的習題可以用多種方式進行解答的情況，采用合作學習的方式組織教學是恰當而有效的。對于同一問題，有的同學用講解的方式解答，有的同學用實驗的方式驗證，有的同學用模型進行演示，有的同學用生活案例加以證明……借由一個核心問題或知識要點，教師采用小組合作學習的形式，能夠最大限度擴展思維，調動學生主動進行思考、討論、探究。物理課堂，應該是學生思維無限活躍的課堂；合作學習，可以通過一個“支點”，撬動更多同學參與的熱情。學習，歸根結底是學生自己的事情，從內心生發出來的動力，才會產生更加持久的效果。

三、角色互補，師生合作精彩紛呈

合作學習，不僅指學生小組之間的合作，也可以是師生之間的平等合作、角色互補。與物理學科的實驗性、實際性相適應，復習某一板塊知識點的時候，課堂可以采取講、演結合的合作學習方式。師生從同一知識點的不同角度切入，講解，聯系生活現象，設計物理實驗，闡述物理現象……因為角色互補，知識點復習更加立體、生動、富有趣味性。

例如“鐵塊壓紙條”小實驗，隨著紙條抽出時的速度不同，鐵塊的落點也不同；隨著紙條抽出速度不同，鐵塊與紙條之間作用的時間也不同。這幾項要素之間的關系是怎樣的呢？在若干選項之間，師生可以進行合作學習，進行任務分工，解釋現象、演練實驗、聯系生活、廣泛聯想……復習課因為合作學習，呈現出生動活潑而又緊張熱烈的面貌。

四、主題學習，變被動為主動

主題學習與合作學習相結合的教學方式，非常適合高三物理復習課的教學。把板塊知識復習要點直接劃分成更為細化的知識點，作為學習任務分配給不同學習小組，指導學生通過合作學習的形式完成知識點的自主復習，并組織互動交流。主題學習與合作學習結合，加大課堂容量，調動學生參與熱情，讓不同水平的學生都能夠找到自己的位置，讓復習更加有效、高效。例如在復習《直線運動》時，可以在這一大主題下分設幾個小主題，由學生通過合作學習完成。小主題可以包括直線運動的種類、勻變速直線運動的條件、加速度與力之間的關系、曲線運動的研究思路、研究平拋運動的處理方法等幾項內容。學生在自主學習、積極探究之后，再進行互動交流，課堂的復習效率和效果都會十分可觀。

總之，高三物理復習課中采用合作學習的方式，能夠實現課堂教學的有效、有趣、高效。合作學習的形式是多種多樣的，需要根據教學內容進行不同設計。小組分工、多維解題、師生合作、主題學習都是行之有效的合作學習策略。

引領學生走進學科學習大門的人是教師；激發學生在較大壓力下仍舊可以學得有趣、學得積極、學得有效的人也是教師。在高三物理復習課中，教師開動腦筋，激活課堂，能夠為課堂、為學生學習注入源源不斷的活力和動力。

參考文獻：

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