初中科學生活化教學研究

陳奕燕

摘 要：生活處處有科學的影子，科學又處處對生活有所指導。初中科學生活化的教學研究將生活元素與科學相結合，利于初中生的理解，也利于科學知識的實踐。目前初中科學教學有了一些改善，如實驗教學有所增加，過于偏重理論教學的理念有所糾正，但是在具體學習方法的指導上，還是缺乏尊重學生自身、挖掘學生潛能的教學意識。提出初中科學生活化教學的研究思想，據此來指導學生的學習方法，以提升學習質量，發揮學生的自主學習能力。

關鍵詞：初中；科學；生活化；學習方法

指導學生掌握一定的學習方法，是尊重學生個體，尊重其學習規律，尊重其發展特點。初中科學是一門具有一定科學理論特點和研究性的課程，需要充分調動學生的興趣和探究欲望，并發展其個性特征。初中科學生活化教學，有助于加強科學知識與生活常識之間的聯系，一方面增強理論知識的學習，另一方面又有助于促進學生對生活現象的理解，培養好奇心理，提升觀察能力。從學習方法層面來說，生活化教學是一種理論與實踐結合的學習方法，關注學生本身，啟發他們如何更好地學習知識。

一、在科學教學中引入生活案例，做“觀察”的學法指導

初中科學教材中涉及的事例，很多在生活中是常見的。但是在教學中發現，當提及這個現象時，多數學生都是一臉茫然，說明他們對此并沒有印象。一些常見的生活現象，但學生通常會忽略；而一些并不常見的，學生更是難以觀察到，導致教師在教學時，缺少學生的“互動”，使得課堂死氣沉沉。所以首先教師要主動在教學中引入生活案例，通過展示一些常見的生活現象，讓學生思考，這一點可以借助多媒體進行演示；再者教師可以在課堂開始之前，要求學生對某一生活現象進行觀察，然后在課堂上先展開討論，猜測其科學道理是什么，然后再進行教學講解。通過這樣的方式，給予學生觀察生活中現象的機會，并且教師可以采用引導的教學方法逐步加深學生對現象的認識，挖掘本質，進而聯系科學知識和生活現象。特別是在學生討論的環節，不僅要引導學生說出觀察到的現象以及其產生的原因，還要引導他們意識到如何進行更好地觀察，如何發現生活中的“科學痕跡”。相信這對于學生來說更具有學習指導意義。從生活觀察入手，反思其中的科學道理，總是可以對學習有所啟發的。

二、在科學教學中引入生活實驗，做“動手”的學法指導

人不學不知道，人不做更不知道，動手學習才是最佳的學習途徑，是科學教學應當傳授給學生的學法指導。傳統科學教學注重輸送新的科學知識和理論給學生，但是在學生那里通常卻是“不買賬”的，因為很多知識點比較抽象，他們理解得比較困難。在科學教學中引入生活實驗，取材于生活，增加學生熟悉的觸感，接觸到的又是生活的原料，容易激發學生在生活中嘗試探索的欲望。對于學生來說，提高學習的認真程度，不如激發他們對知識本身的渴求度。在科學課開始之前，給學生展示一個簡單的生活小實驗，無論是揭開生活的某些謎團，還是與生活常識相悖的現象都可以。引入科學實驗，可以邀請學生一起參與進來，既可以是教師的一種小小實驗魔術，也可以是學生通過課下的討論、調查等進行的自我操作實驗，不論哪一種，學生都有很高的積極性，從而達到最高效的教學狀態。

在進行科學實驗時，要注意適當減少教師的演示，而是在保證安全的情況下，讓學生通過“犯錯誤”來學習，認真分析錯誤的原因，調整自己的動手順序，提升能力。這樣有助于學生反思自己的“動手”操作，認識到動手學習的重要性，并且會努力將自己學習到的知識通過動手來實踐于生活，實現知識價值的最大化。

三、在科學教學中引入生活討論，做“合作”的學法指導

學習需要自己的努力，也需要團隊合作。特別是現代化的今天，無論是從人才需求上，還是從技術發展上，工作都不可能由一個人來完成，需要多人的共同努力。學習也是如此，初中生在人文交際方面單純、善良，更要培養他們協調人際關系、組織合作的能力。個人只有融入集體，才能發揮自己最大的價值。通過科學的生活化教學，將“合作”作為重要的學法指導體現出來，更促進學生對知識價值的追求。引入生活討論，可以將學生按照能力分為多個“同質”小組，每個組內成員的擅長都有所不同，各有優點和缺點。在布置任務時，教師要考慮組內角色的設定，給每個人都安排合理的任務。小組合作不僅可以在課上進行，還可以成為課下的一種學習方式，安排一些生活小實驗時，學生之間可以互相幫助，找到問題，提出解決對策等。

總之，初中科學生活化教學改變了學生單調的學習狀態，豐富了學生的學習過程，更挖掘出學生在自我求知、自我指導方面的潛在能力，通過指導學習方法，幫助學生養成良好的學習習慣，不僅提升科學學科的教學質量，更有助于學生在其他方面的發展。

參考文獻：

[1]張偉麗.基于小組合作學習視角下的初中科學教學研究[J].教育，2016（11）.

[2]陳虹.初中數學生活化教學研究[J].教育科學（引文版），2017（3）.endprint