新課程理念下高中語(yǔ)文古文學(xué)教學(xué)策略

趙進(jìn)鳳

摘 要：在當(dāng)今的社會(huì)新課程理念下，經(jīng)有關(guān)部門決定重新拾起古文在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。但由于高中語(yǔ)文教學(xué)在執(zhí)行新課改要求的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，要怎樣解決這些問(wèn)題，怎樣使古文融入學(xué)生的的日常生活中，怎樣落實(shí)新課改思想，創(chuàng)新性拯救古文，是主攻的最終的目的。

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中古文；教學(xué)；興趣；教學(xué)策略

隨著社會(huì)的發(fā)展，相關(guān)部門漸漸認(rèn)識(shí)到文言文的重要性，并隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，在課程結(jié)構(gòu)中發(fā)生了許多改變，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一是在文言文的篇數(shù)上新增了不少；二是文言文在高中語(yǔ)文中出現(xiàn)不再集中，而是采用混合的排序，把文言文排在了其他文章之間；三是在分值上對(duì)文言文給予更多的肯定。通過(guò)這些課改，我們可以看出，文言文在人們心中的地位正在慢慢發(fā)生改變，同學(xué)們學(xué)好文言文有助于在理解文章的基礎(chǔ)上傳承我們的傳統(tǒng)精神，有助于提高自己的個(gè)人修養(yǎng)。因此，在現(xiàn)階段的語(yǔ)文文言文教學(xué)中，老師應(yīng)該努力改革，做順應(yīng)時(shí)代的潮兒，建立健全古文教學(xué)策略。

一、改模式，變傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式為在一堂45分鐘的課程中，老師從開(kāi)始就不停地向同學(xué)們講解這篇文言文的各個(gè)要點(diǎn)，在講臺(tái)上全神貫注地講著知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們?cè)谙旅嬲J(rèn)真地做好筆記，哪個(gè)字認(rèn)識(shí)，做好標(biāo)記，哪個(gè)詞語(yǔ)不知道意思，做好注釋。在老師的講解下哪段話是重點(diǎn)，做下記號(hào)并把老師做的分析記在書上。一節(jié)課就這樣有條不紊地進(jìn)行下去，同學(xué)們頭也不抬地做著各種筆記。這種“滿堂灌”的教學(xué)方式，在高中階段特別是文言文教學(xué)中最常見(jiàn)，因?yàn)槲难晕牟慌c現(xiàn)代文一樣，同學(xué)們只要拿到一篇現(xiàn)代文就能滔滔不絕的念出來(lái)，而拿到一篇文言文可能首先字就認(rèn)不得。畢竟文言文的年代久遠(yuǎn)，要讀她，自己的文字功底一定要好。那么在教學(xué)中，如何解決這一大難題呢？根據(jù)從事語(yǔ)文教學(xué)多年的研究，我認(rèn)為在新課標(biāo)的課改下，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，老師為輔助，課文為材料。把古文教學(xué)思想與現(xiàn)代教學(xué)思想相結(jié)合對(duì)同學(xué)們進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)文言文的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)同學(xué)們的愛(ài)國(guó)精神。

二、重興趣，輕理論

興趣是人們最好的老師，在同學(xué)們學(xué)習(xí)高中文言文時(shí)，如果對(duì)文言文有學(xué)習(xí)的興趣，那么在老師的講解下將達(dá)到事半功倍的效果。那么老師如何使同學(xué)們對(duì)離自己年代已久的文章產(chǎn)生興趣呢？第一，要學(xué)會(huì)介紹文言文的背景，比如，在學(xué)習(xí)“鴻門宴”一課時(shí)，老師要先向同學(xué)們埋下引子，說(shuō)說(shuō)鴻門宴的由來(lái)，鴻門宴會(huì)中發(fā)生的一些趣事，比如，項(xiàng)羽為什么會(huì)賜樊噲生的豬蹄呢？樊噲又為何會(huì)吃呢？讓同學(xué)們產(chǎn)生閱讀的興趣；第二，在講到精彩的部分時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，讓同學(xué)們產(chǎn)生一種身臨其境之感，感受他們之間的微妙關(guān)系。

古文是古人留給我們唯一的研究的文字，是他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，也是我們國(guó)家最寶貴的精髓，學(xué)習(xí)古文是我們每個(gè)高中生的必不可少的一課。

三、講方法，重技巧

由于歷史的原因，文言文中的字詞句與現(xiàn)代文有明顯的區(qū)別。因此，在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中無(wú)疑是枯燥的，因?yàn)槟阋獙?duì)文言文中的多音字進(jìn)行分辨，生字詞進(jìn)行注解，根據(jù)故事情節(jié)理解作者想表達(dá)的思想，對(duì)重點(diǎn)句段進(jìn)行深層次的揣摩，這些部分在高中階段的同學(xué)們看來(lái)無(wú)疑是最困難的。那么我們要怎要做到使同學(xué)們?cè)敢馊プx？去理解呢？

（一）讓學(xué)生進(jìn)行自我的朗讀

在文言文下面都有注解，在對(duì)一篇新文言文進(jìn)行講解時(shí)，先提前讓同學(xué)們進(jìn)行試讀，根據(jù)自己以前所學(xué)的文言文知識(shí)，文言文下方的注解，對(duì)文言文進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的試讀，讓同學(xué)們自己去感受文言文獨(dú)特的魅力，戰(zhàn)勝自己的畏懼心理。

（二）讓同學(xué)們毛遂自薦的朗讀

比如，在學(xué)習(xí)“荊軻刺秦王”一課時(shí)，通過(guò)同學(xué)們的提前預(yù)習(xí)，讓同學(xué)們進(jìn)行自發(fā)的朗讀，在兩到三名同學(xué)朗讀過(guò)后，老師根據(jù)同學(xué)們朗讀時(shí)體現(xiàn)出來(lái)的不同問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，得出大部分同學(xué)的問(wèn)題，并進(jìn)相應(yīng)的改正。因?yàn)樵谖难晕牡慕虒W(xué)中，很多字詞的讀音的錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致意思的曲解。

（三）班上同學(xué)集體的朗讀

在經(jīng)過(guò)前面兩輪的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體朗讀，在朗讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生共同的問(wèn)題，比如，一些字詞的后鼻音在集體的朗讀中最容易體現(xiàn)出來(lái)，老師再進(jìn)行相應(yīng)的改正；最后才是老師的標(biāo)準(zhǔn)讀法，在讀“荊軻刺秦王”時(shí)對(duì)同學(xué)們出的地方加以停頓，比如，開(kāi)篇“秦將王翦破趙，虜趙王”中的“翦”字和“虜”字，對(duì)文中字詞的斷句、前鼻音、后鼻音進(jìn)行正確的解讀，讓同學(xué)們?cè)俅螌?duì)自己出錯(cuò)的地方進(jìn)行改正，讓同學(xué)們體會(huì)完整讀法帶來(lái)的語(yǔ)境。

四、提認(rèn)識(shí)，固基礎(chǔ)

通過(guò)新課改后，文言文在語(yǔ)文課中的比例進(jìn)行了很大的更改，但有的老師在教學(xué)的過(guò)程中也會(huì)存在問(wèn)題，在根深蒂固的應(yīng)試教育下，想改變老師們的思想，最直接的方法還是改變?cè)诟骺荚囍形难晕牡乃急壤热纾黾游难晕脑谄谥锌荚囍械姆种担黾游难晕脑诟呖贾蟹种担谶@樣的環(huán)境下，老師會(huì)不自覺(jué)地去抓同學(xué)們的文言文功底，進(jìn)而提高同學(xué)們的文言文解讀能力，培養(yǎng)同學(xué)們的愛(ài)國(guó)、愛(ài)家的精神。

對(duì)于學(xué)習(xí)文言文，是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。需要學(xué)生與老師的共同努力。在教育部的帶領(lǐng)下，讓我們好好學(xué)習(xí)文言文，傳承經(jīng)典。實(shí)戰(zhàn)放在課堂中，老師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)同學(xué)們進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)模式中，要大膽地去創(chuàng)新，讓同學(xué)們自主地去學(xué)習(xí)，去學(xué)好文言文。

參考文獻(xiàn)：

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