新課程理念下高中語文古文學(xué)教學(xué)策略

趙進鳳

摘 要：在當(dāng)今的社會新課程理念下，經(jīng)有關(guān)部門決定重新拾起古文在語文教學(xué)中的重要地位。但由于高中語文教學(xué)在執(zhí)行新課改要求的過程中發(fā)現(xiàn)很多問題，要怎樣解決這些問題，怎樣使古文融入學(xué)生的的日常生活中，怎樣落實新課改思想，創(chuàng)新性拯救古文，是主攻的最終的目的。

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中古文；教學(xué)；興趣；教學(xué)策略

隨著社會的發(fā)展，相關(guān)部門漸漸認識到文言文的重要性，并隨著新課標的推進，在課程結(jié)構(gòu)中發(fā)生了許多改變，主要體現(xiàn)在以下幾個方面，一是在文言文的篇數(shù)上新增了不少；二是文言文在高中語文中出現(xiàn)不再集中，而是采用混合的排序，把文言文排在了其他文章之間；三是在分值上對文言文給予更多的肯定。通過這些課改，我們可以看出，文言文在人們心中的地位正在慢慢發(fā)生改變，同學(xué)們學(xué)好文言文有助于在理解文章的基礎(chǔ)上傳承我們的傳統(tǒng)精神，有助于提高自己的個人修養(yǎng)。因此，在現(xiàn)階段的語文文言文教學(xué)中，老師應(yīng)該努力改革，做順應(yīng)時代的潮兒，建立健全古文教學(xué)策略。

一、改模式，變傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式為在一堂45分鐘的課程中，老師從開始就不停地向同學(xué)們講解這篇文言文的各個要點，在講臺上全神貫注地講著知識點，同學(xué)們在下面認真地做好筆記，哪個字認識，做好標記，哪個詞語不知道意思，做好注釋。在老師的講解下哪段話是重點，做下記號并把老師做的分析記在書上。一節(jié)課就這樣有條不紊地進行下去，同學(xué)們頭也不抬地做著各種筆記。這種“滿堂灌”的教學(xué)方式，在高中階段特別是文言文教學(xué)中最常見，因為文言文不與現(xiàn)代文一樣，同學(xué)們只要拿到一篇現(xiàn)代文就能滔滔不絕的念出來，而拿到一篇文言文可能首先字就認不得。畢竟文言文的年代久遠，要讀她，自己的文字功底一定要好。那么在教學(xué)中，如何解決這一大難題呢？根據(jù)從事語文教學(xué)多年的研究，我認為在新課標的課改下，語文教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，老師為輔助，課文為材料。把古文教學(xué)思想與現(xiàn)代教學(xué)思想相結(jié)合對同學(xué)們進行教學(xué)，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)文言文的興趣，進而培養(yǎng)同學(xué)們的愛國精神。

二、重興趣，輕理論

興趣是人們最好的老師，在同學(xué)們學(xué)習(xí)高中文言文時，如果對文言文有學(xué)習(xí)的興趣，那么在老師的講解下將達到事半功倍的效果。那么老師如何使同學(xué)們對離自己年代已久的文章產(chǎn)生興趣呢？第一，要學(xué)會介紹文言文的背景，比如，在學(xué)習(xí)“鴻門宴”一課時，老師要先向同學(xué)們埋下引子，說說鴻門宴的由來，鴻門宴會中發(fā)生的一些趣事，比如，項羽為什么會賜樊噲生的豬蹄呢？樊噲又為何會吃呢？讓同學(xué)們產(chǎn)生閱讀的興趣；第二，在講到精彩的部分時，要創(chuàng)新教學(xué)模式，讓同學(xué)們產(chǎn)生一種身臨其境之感，感受他們之間的微妙關(guān)系。

古文是古人留給我們唯一的研究的文字，是他們的社會經(jīng)驗，也是我們國家最寶貴的精髓，學(xué)習(xí)古文是我們每個高中生的必不可少的一課。

三、講方法，重技巧

由于歷史的原因，文言文中的字詞句與現(xiàn)代文有明顯的區(qū)別。因此，在學(xué)習(xí)文言文的過程中無疑是枯燥的，因為你要對文言文中的多音字進行分辨，生字詞進行注解，根據(jù)故事情節(jié)理解作者想表達的思想，對重點句段進行深層次的揣摩，這些部分在高中階段的同學(xué)們看來無疑是最困難的。那么我們要怎要做到使同學(xué)們愿意去讀？去理解呢？

（一）讓學(xué)生進行自我的朗讀

在文言文下面都有注解，在對一篇新文言文進行講解時，先提前讓同學(xué)們進行試讀，根據(jù)自己以前所學(xué)的文言文知識，文言文下方的注解，對文言文進行一次簡單的試讀，讓同學(xué)們自己去感受文言文獨特的魅力，戰(zhàn)勝自己的畏懼心理。

（二）讓同學(xué)們毛遂自薦的朗讀

比如，在學(xué)習(xí)“荊軻刺秦王”一課時，通過同學(xué)們的提前預(yù)習(xí)，讓同學(xué)們進行自發(fā)的朗讀，在兩到三名同學(xué)朗讀過后，老師根據(jù)同學(xué)們朗讀時體現(xiàn)出來的不同問題進行總結(jié)，得出大部分同學(xué)的問題，并進相應(yīng)的改正。因為在文言文的教學(xué)中，很多字詞的讀音的錯誤會導(dǎo)致意思的曲解。

（三）班上同學(xué)集體的朗讀

在經(jīng)過前面兩輪的基礎(chǔ)上，再進行集體朗讀，在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生共同的問題，比如，一些字詞的后鼻音在集體的朗讀中最容易體現(xiàn)出來，老師再進行相應(yīng)的改正；最后才是老師的標準讀法，在讀“荊軻刺秦王”時對同學(xué)們出的地方加以停頓，比如，開篇“秦將王翦破趙，虜趙王”中的“翦”字和“虜”字，對文中字詞的斷句、前鼻音、后鼻音進行正確的解讀，讓同學(xué)們再次對自己出錯的地方進行改正，讓同學(xué)們體會完整讀法帶來的語境。

四、提認識，固基礎(chǔ)

通過新課改后，文言文在語文課中的比例進行了很大的更改，但有的老師在教學(xué)的過程中也會存在問題，在根深蒂固的應(yīng)試教育下，想改變老師們的思想，最直接的方法還是改變在各考試中文言文的所占比例，比如，增加文言文在期中考試中的分值，增加文言文在高考中分值，在這樣的環(huán)境下，老師會不自覺地去抓同學(xué)們的文言文功底，進而提高同學(xué)們的文言文解讀能力，培養(yǎng)同學(xué)們的愛國、愛家的精神。

對于學(xué)習(xí)文言文，是一場持久戰(zhàn)。需要學(xué)生與老師的共同努力。在教育部的帶領(lǐng)下，讓我們好好學(xué)習(xí)文言文，傳承經(jīng)典。實戰(zhàn)放在課堂中，老師要根據(jù)實際情況對同學(xué)們進行教學(xué)，在教學(xué)模式中，要大膽地去創(chuàng)新，讓同學(xué)們自主地去學(xué)習(xí)，去學(xué)好文言文。

參考文獻：

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