風景這邊獨好

金葉

“素養”是人的“行事能力”，“核心素養”是人的高階“行事能力”，“語文素養”是“人用語行事之力”，“語文核心素養”是人的高層階“用語行事之力”。[1]它是指促進學生語文學習的必備品格和關鍵能力，包括態度素養、語言素養、文化素養三部分。筆者認為，在這三者中語言素養是重中之重，也是我們語文課程的訓練重點。小學語文教材中，有相當一部分是文質兼美的散文，而其中又不乏一批精致的寫景類散文。比如《北大荒的秋天》》《泉城》《九寨溝》《黃果樹瀑布》《草原》等，這類文章語言描寫生動優美，意境深遠動人，抒發了作者對大自然美景的無限熱愛之情。這類課文教學中，如何引領學生投入到描寫的情境中，感受語言表達的魅力，進而巧妙地進行語言素養的訓練，是值得我們不斷探索的。

一、朗讀想象，感知語言表達精妙

寫景散文教學第一步，讓學生直面文字，鑒賞語言，感受精妙。最有效的策略是邊讀邊想象，通過想象積淀情感體驗。由于小學生的視野比較狹窄，對語言文字的理解能力還不強，同時對文章所寫景物存在著時空上的距離，所以在文章的閱讀與感受時存在一定跨度，進行這類文章教學時，教師要引導學生邊讀邊想象文章所描繪的畫面進行情感體驗。

如何邊讀邊想象？首先，要想著畫面讀課文，讀進語言文字中去。讀課文時，不能被動機械地讀，要在讀的同時閃現出畫面來，想得越生動，讀得就越投入，體會就越豐富。朗讀除了做到正確、流利、有感情外，還要能將畫面同時展現在腦海。比如學習《泉城》時，學生邊讀邊想象泉水白浪翻飛、晶瑩剔透的樣子，不僅培養了學生的想象力，而且加深了對課文內容的理解，使學生在讀中、在想象中自然而然地走進了課文畫卷里，融情于景，體驗到景色特點。接著想著課文看畫面，從語言文字中走出來。在一些公開課上，我們發現有的老師喜歡播放視頻，學生還沒有接觸文本，就先播放大量視頻，或者學生剛一接觸文本，就播放視頻，這樣的做法剝奪了學生想象的主動權，對接下來的文本閱讀期待值降低了，學習的質量也隨之降低。如果要播放視頻，一定要讓學生在文本中走一個來回后，再開始播放，而且要適當地提醒學生把看到的畫面和自己想象中的畫面做個比較，或者邊看邊回憶，課文中哪些詞語、句子描繪了看到的畫面。欣賞完之后再次回歸文字，提醒學生最能打動人心弦的，還是那耐人尋味的語言文字，于是再次回到課文中，仔細體會作者是怎么把這優美的景色用語言描寫出來的，感受語言表達的精妙，進而有感情地誦讀文字，進入文字描繪的美妙場景之中去。

二、比較鑒別，破解語言形式密碼

寫景散文中，有很多好詞佳句，有多種巧妙的表達方式。在課堂上要引導學生慢慢品味，破解語言表達的密碼，讓學生在一次次的細細品讀中逐漸熟悉文章的表達技巧，這也是語言素養的重要組成。中華文化博大精深，語言文字的運用有著很深的奧妙，一句話為什么這樣表達？生動在哪，為什么要選擇這個表達形式，而不是用那個形式？作為教師，一定要在課堂上進行分析，幫助學生在語境中掌握語言文字的表達秘訣。隨著年級的增高，學生的思辨能力也在不斷地提高中，所以課堂上，要多讓學生慢慢鑒別，細細品味，通過想象、對比等手段提高鑒別語文的能力。

比如《黃果樹瀑布》一文中，連用三次比喻的手法，生動形象地寫出了瀑布聲響與形態的特點。“比喻”這一修辭手法，學生在低中年級就已經學習過，進入高年級，如果還只是引導學生一句一句感受比喻的生動，學生的語言能力勢必只是原地踏步，沒有提高。所以在教學中，要摒棄一句一句零散的分析，可以將三句比喻句融合在一起，層層深入，讓學生在與語言文字的對話中領悟作者比喻的準確生動。首先，出示描寫黃果樹瀑布聲響的三個句子，然后討論不同的內容，再思考，同樣是寫黃果樹瀑布的聲音，作者為什么會運用不同的比喻呢？細細揣摩就會發現，三次比喻，是因為作者身處不同位置，聽到的不同聲響，通過文字逼真地再現出來。我們讀著這樣的文字，便有如聞其聲、如臨其境之感。

三、嘗試運用，掌握語言表達策略

寫景類文章層次清晰，結構嚴謹，構思巧妙，教學這類課文時，不僅要引導學生進行情感體驗，積累好詞佳句，還應該進行語用訓練，用文章的典型句式、典型寫法，進行實踐性練習，從而提高語言能力。教學中可以引導學生去模仿課本中精彩的語句，模仿作者的表現手法，引導學生在模仿中進行遣詞造句，提升語言文字的運用能力。在一定量的模仿基礎上，學生掌握了一些語用的基本技能后，可以引導學生從不同的角度嘗試去創作，在創造中進行對比、進行分析，提升學生對詞句的認識和把握。

《九寨溝》一課中關于動物的描寫生動形象，引人入勝。在教學中，要嘗試著讓學生進行相應的語言表達訓練，可以抓住文中的關鍵詞引導學生說出動物的特點，進而比較這些詞能換嗎？得出結論：寫動物要抓住動物的特點，然后讓學生嘗試著說如果你是導游，還能介紹哪些動物，模仿文章的句式來說。另外，對文章中“也許”這幾個詞的理解，可以通過比一比、想一想、談一談，來明白它們的使用完全和當地特點聯系起來，看似隨意，實則精妙，讓學生也來模仿這樣的句式說一說。這樣的訓練沒有脫離文本，不會顯得刻意呆板，語言運用寓課本之中，學生在感悟課文的同時進行了語言文字的訓練，在語言文字的訓練中更為深刻地理解了課文，借鑒課文的寫法進行寫說話訓練，也是進行語言素養訓練的有效途徑。

語文教學要厘清語文“課程”和“課文”的關系，從“課程”層面來認識語文課究竟“教什么”，處理好課文思想內容理解和語文本體性任務落實之間的關系。[2]寫景類散文特別要注意跳出課文的能力，這種能力首先來自言語實踐活動，是發展語文核心素養的重要途徑，在寫景類散文教學中，一定要潛心會文，通過多種語文手段，體悟語言形式奧妙，掌握語言表達技能，提高語言實踐能力，如此教學，一定會做到“風景這邊獨好”。

參考文獻：

[1]楊金林.“語文核心素養”的本質內涵是什么[J].七彩語文教師論壇，2017（1）：4-8.

[2]吳忠豪.從教課文到教語文[M].北京：高等教育出版社，2012.endprint