風(fēng)景這邊獨好

金葉

“素養(yǎng)”是人的“行事能力”，“核心素養(yǎng)”是人的高階“行事能力”，“語文素養(yǎng)”是“人用語行事之力”，“語文核心素養(yǎng)”是人的高層階“用語行事之力”。[1]它是指促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的必備品格和關(guān)鍵能力，包括態(tài)度素養(yǎng)、語言素養(yǎng)、文化素養(yǎng)三部分。筆者認(rèn)為，在這三者中語言素養(yǎng)是重中之重，也是我們語文課程的訓(xùn)練重點。小學(xué)語文教材中，有相當(dāng)一部分是文質(zhì)兼美的散文，而其中又不乏一批精致的寫景類散文。比如《北大荒的秋天》》《泉城》《九寨溝》《黃果樹瀑布》《草原》等，這類文章語言描寫生動優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)動人，抒發(fā)了作者對大自然美景的無限熱愛之情。這類課文教學(xué)中，如何引領(lǐng)學(xué)生投入到描寫的情境中，感受語言表達(dá)的魅力，進(jìn)而巧妙地進(jìn)行語言素養(yǎng)的訓(xùn)練，是值得我們不斷探索的。

一、朗讀想象，感知語言表達(dá)精妙

寫景散文教學(xué)第一步，讓學(xué)生直面文字，鑒賞語言，感受精妙。最有效的策略是邊讀邊想象，通過想象積淀情感體驗。由于小學(xué)生的視野比較狹窄，對語言文字的理解能力還不強，同時對文章所寫景物存在著時空上的距離，所以在文章的閱讀與感受時存在一定跨度，進(jìn)行這類文章教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象文章所描繪的畫面進(jìn)行情感體驗。

如何邊讀邊想象？首先，要想著畫面讀課文，讀進(jìn)語言文字中去。讀課文時，不能被動機械地讀，要在讀的同時閃現(xiàn)出畫面來，想得越生動，讀得就越投入，體會就越豐富。朗讀除了做到正確、流利、有感情外，還要能將畫面同時展現(xiàn)在腦海。比如學(xué)習(xí)《泉城》時，學(xué)生邊讀邊想象泉水白浪翻飛、晶瑩剔透的樣子，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且加深了對課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生在讀中、在想象中自然而然地走進(jìn)了課文畫卷里，融情于景，體驗到景色特點。接著想著課文看畫面，從語言文字中走出來。在一些公開課上，我們發(fā)現(xiàn)有的老師喜歡播放視頻，學(xué)生還沒有接觸文本，就先播放大量視頻，或者學(xué)生剛一接觸文本，就播放視頻，這樣的做法剝奪了學(xué)生想象的主動權(quán)，對接下來的文本閱讀期待值降低了，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也隨之降低。如果要播放視頻，一定要讓學(xué)生在文本中走一個來回后，再開始播放，而且要適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生把看到的畫面和自己想象中的畫面做個比較，或者邊看邊回憶，課文中哪些詞語、句子描繪了看到的畫面。欣賞完之后再次回歸文字，提醒學(xué)生最能打動人心弦的，還是那耐人尋味的語言文字，于是再次回到課文中，仔細(xì)體會作者是怎么把這優(yōu)美的景色用語言描寫出來的，感受語言表達(dá)的精妙，進(jìn)而有感情地誦讀文字，進(jìn)入文字描繪的美妙場景之中去。

二、比較鑒別，破解語言形式密碼

寫景散文中，有很多好詞佳句，有多種巧妙的表達(dá)方式。在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生慢慢品味，破解語言表達(dá)的密碼，讓學(xué)生在一次次的細(xì)細(xì)品讀中逐漸熟悉文章的表達(dá)技巧，這也是語言素養(yǎng)的重要組成。中華文化博大精深，語言文字的運用有著很深的奧妙，一句話為什么這樣表達(dá)？生動在哪，為什么要選擇這個表達(dá)形式，而不是用那個形式？作為教師，一定要在課堂上進(jìn)行分析，幫助學(xué)生在語境中掌握語言文字的表達(dá)秘訣。隨著年級的增高，學(xué)生的思辨能力也在不斷地提高中，所以課堂上，要多讓學(xué)生慢慢鑒別，細(xì)細(xì)品味，通過想象、對比等手段提高鑒別語文的能力。

比如《黃果樹瀑布》一文中，連用三次比喻的手法，生動形象地寫出了瀑布聲響與形態(tài)的特點?！氨扔鳌边@一修辭手法，學(xué)生在低中年級就已經(jīng)學(xué)習(xí)過，進(jìn)入高年級，如果還只是引導(dǎo)學(xué)生一句一句感受比喻的生動，學(xué)生的語言能力勢必只是原地踏步，沒有提高。所以在教學(xué)中，要摒棄一句一句零散的分析，可以將三句比喻句融合在一起，層層深入，讓學(xué)生在與語言文字的對話中領(lǐng)悟作者比喻的準(zhǔn)確生動。首先，出示描寫黃果樹瀑布聲響的三個句子，然后討論不同的內(nèi)容，再思考，同樣是寫黃果樹瀑布的聲音，作者為什么會運用不同的比喻呢？細(xì)細(xì)揣摩就會發(fā)現(xiàn)，三次比喻，是因為作者身處不同位置，聽到的不同聲響，通過文字逼真地再現(xiàn)出來。我們讀著這樣的文字，便有如聞其聲、如臨其境之感。

三、嘗試運用，掌握語言表達(dá)策略

寫景類文章層次清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思巧妙，教學(xué)這類課文時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗，積累好詞佳句，還應(yīng)該進(jìn)行語用訓(xùn)練，用文章的典型句式、典型寫法，進(jìn)行實踐性練習(xí)，從而提高語言能力。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生去模仿課本中精彩的語句，模仿作者的表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中進(jìn)行遣詞造句，提升語言文字的運用能力。在一定量的模仿基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握了一些語用的基本技能后，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度嘗試去創(chuàng)作，在創(chuàng)造中進(jìn)行對比、進(jìn)行分析，提升學(xué)生對詞句的認(rèn)識和把握。

《九寨溝》一課中關(guān)于動物的描寫生動形象，引人入勝。在教學(xué)中，要嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的語言表達(dá)訓(xùn)練，可以抓住文中的關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生說出動物的特點，進(jìn)而比較這些詞能換嗎？得出結(jié)論：寫動物要抓住動物的特點，然后讓學(xué)生嘗試著說如果你是導(dǎo)游，還能介紹哪些動物，模仿文章的句式來說。另外，對文章中“也許”這幾個詞的理解，可以通過比一比、想一想、談一談，來明白它們的使用完全和當(dāng)?shù)靥攸c聯(lián)系起來，看似隨意，實則精妙，讓學(xué)生也來模仿這樣的句式說一說。這樣的訓(xùn)練沒有脫離文本，不會顯得刻意呆板，語言運用寓課本之中，學(xué)生在感悟課文的同時進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，在語言文字的訓(xùn)練中更為深刻地理解了課文，借鑒課文的寫法進(jìn)行寫說話訓(xùn)練，也是進(jìn)行語言素養(yǎng)訓(xùn)練的有效途徑。

語文教學(xué)要厘清語文“課程”和“課文”的關(guān)系，從“課程”層面來認(rèn)識語文課究竟“教什么”，處理好課文思想內(nèi)容理解和語文本體性任務(wù)落實之間的關(guān)系。[2]寫景類散文特別要注意跳出課文的能力，這種能力首先來自言語實踐活動，是發(fā)展語文核心素養(yǎng)的重要途徑，在寫景類散文教學(xué)中，一定要潛心會文，通過多種語文手段，體悟語言形式奧妙，掌握語言表達(dá)技能，提高語言實踐能力，如此教學(xué)，一定會做到“風(fēng)景這邊獨好”。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊金林.“語文核心素養(yǎng)”的本質(zhì)內(nèi)涵是什么[J].七彩語文教師論壇，2017（1）：4-8.

[2]吳忠豪.從教課文到教語文[M].北京：高等教育出版社，2012.endprint