融合式國際化人才培養體系建設的研究與實踐

蔣琴兒　徐晴

摘要：在高等教育國際化大發展背景下，諸多國內高校積極開展“融合式”國際化人才培養體系建設。通過積極營造“融合式”國際化人才培養的濃郁氛圍，進一步優化人才培養方案，加強“中外融合”的國際化課程體系建設，建立一支由中外教師組成的、多專業協同的國際化師資隊伍，以及積極探索中外學生的“融合”發展模式，在師資隊伍國際化、課程國際化、學生國際化、科研國際化、國際化教學手段等方面均取得了積極成效。但是，“融合式”國際化人才培養體系建設是是一個復雜的、系統的實施過程。從實施難度看，“中外融合”的科研國際化實現難度最高，其次是如何提高國內學生的出國率。“融合式”的國際化人才培養體系建設需要學校各個職能部門的有機配合與政策支持，而國際合作交流項目與平臺是“融合式”國際化人才培養體系建設的重要依托。

關鍵詞：教育國際化；國際化專業；國際化人才培養；學生國際化；國際化課程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）05-0110-04

一、引言

高等教育國際化是指“在保留合理的本國教育基礎上，把跨國界和跨文化的觀點和氛圍與高校的教學工作、科研工作和社會服務工作等相結合，追求與國際上通行的、共同認可的高等教育制度接軌，努力實現人才培養模式的國際化、教育與教學質量的國際化、教育管理的國際化、學分及學歷文憑的國際化”（NASFA，2010、2011）。高等教育國際化已經現實地擺在每一所高校和各國政府的面前，區別在于是主動、有序地迎接挑戰，還是被動應付（Edwards，2007）。教育國際化是建設高水平大學的必由之路，高校的國際化程度是衡量高校競爭力的重要指標，國際化人才培養是政府和高等院校的首要任務。隨著全球知識網絡的不斷延展，高等教育國際化的實施主體逐漸由“國家，政府主導型”轉變為“政府，院校協作型”，進而發展為“院校主導型”（陳偉、肖豐，2011）。但是，無論哪個層面的國際化建設，都必須以國際化人才培養為落腳點，以國際化師資隊伍、國際化課程建設、國際化教學手段、學生生源等為重要建設途徑。國際化專業的設置能夠有效提升高校的國際化辦學水平，為高校積極探索高素質的國際化人才培養、體現本校國際化辦學特色、強化留學生教育提供新途徑。國際化專業的選擇應首選國際通用性、可比性強，易與國際接軌和交流的專業，或選擇與國際相關領域聯系緊密、交流密切的專業。國際經濟與貿易專業作為最直接面對經濟全球化的應用經濟學專業，是國內諸多高校首選開展國際化專業試點建設的主要專業之一。全球化的加速發展使得世界經濟呈現出新的特征，卷入世界市場的要素規模和深度迅速增大，國際經濟與貿易的人才需求也出現了新的變化（蔡宏波、蒙英華，2013）。國際化專業與國際化人才培養得到了前所未有的關注。但是，如何結合國際化專業建設要求，加快提升國際化人才培養的競爭力，是必須思考與研究的問題。

一些學者分別從師資隊伍國際化、課程國際化、學生國際化、科研國際化、國際化教學手段等單個視角對國際化人才培養的內涵與途徑進行了研究。任一國際化指標的提高，都會像抓住綱領一樣帶動高校國際化水平的顯著進步。盡管這些指標均有一定的指向，但它們相互之間存在密切的關系。何勤、陶秋燕（2013）認為國際化人才培養的核心要從專業人手，整體構建系統化的人才培養體系，營造整體性的國際化人才培養氛圍。通過組建深度融合的教學團隊，探索中外教師共同授課模式，通過設計多元化的、融合的學生活動，提升學生的國際競爭力。房紅、孫艷（2011）從教學國際化、科研國際化和就業國際化三方面構建了經管類專業國際化人才培養評價指標體系。但將上述指標“融合”開展國際化人才培養體系建設的研究與實踐成果還比較少。根據對國內外近40所高校國際經濟與貿易專業人才培養方案、國際化專業建設的網絡調研、電話訪談和走訪，結合對外經貿相關部門的實地調研，借鑒國內高校國際化專業建設的做法與經驗，主動對接地方經濟社會發展需求和本校的辦學定位與特色，某大學國際經濟與貿易專業提出了“融合式”國際化人才培養體系建設的目標與要求。在加強教師、學生的國際化意識培養基礎上，著力打造“融合的”的由中外師資共同組成的國際化師資隊伍，培育國際化教學團隊與骨干，提升中外師資的國際化教學能力，帶動國際化科研能力的提升；修訂完善“融合的”的既能與國外高校對接、又能凸顯區域發展特點、貼現本校特色的，且達到國際通用標準的課程體系與教學內容，提高雙語授課和全外文授課課程的比重的質量；加強國內學生與海外留學生的“融合”發展。經過三年期的建設，各方面均取得了積極明顯的成效。

二、具體成效

（一）明確了“融合式”國際化人才培養體系建設的目標與特色定位

作為高校國際化發展自上而下，再由下向上的螺旋上升過程的重要節點，國際經濟與貿易專業“融合式”國際化人才培養體系建設的研究與實踐需要每個專業教師的積極加入。教師對國際化的態度與理念、教師的國際化知識、經驗與方法，直接影響國際化政策、計劃的制定及其實施（汪霞，2010）。學院領導親自督查落實國際化專業建設的相關工作，將學院的國際交流與合作部門直接掛靠到國際經濟與貿易專業，從而為專業教師正確樹立留學生教育觀念、加強國內學生國際化、與國外高校建立國際交流與合作，以及調整規劃、增加認可、提供機會、促進體驗等營造出良好的氛圍。出臺相應的內部激勵政策，在教師年度考核、教學業績評價、職稱評審、國內外進修與學習等方面向國際化水平提升較快的教師提供一定的政策傾斜。將是否具有海外留學6個月以上經歷、在國外期刊上是否公開發表過學術論文、是否主持或參與過國際合作項目、是否已具有開設雙語或全英文課程經歷等作為人才引進的重要考核指標，進一步明確國際化人才培養的目標定位。

（二）初步形成了“中外融合”的國際化師資隊伍

師資隊伍國際化是重中之重，建立起一支由中外教師組成的、多專業協同的國際化師資隊伍，擁有一批具有國際視野，能夠勝任國際化課程教學的師資隊伍是國際化人才培養體系建設的關鍵與保障。按照貿易與經濟類專業的國家標準，建立起一支人數逾10人的由來自發達國家和發展中國家的中外教師共同組成的國際化師資隊伍，包括海外兼職教授、外籍專職教師、具有海外教育背景和訪學背景的中國教師。保證春、秋兩學期均有海外兼職教授和外籍專業教師承擔全英文專業核心課3～4門，為他們配備“一對一”的中國教師擔任助教，既幫助他們適應本校教學管理與溝通的要求，又有助于開拓中國教師的國際化視野，提高外語授課能力和國際化的科學研究與國際合作能力。鼓勵中國教師新開雙語課程或將雙語授課基礎較好的課程升級為全外文授課。在此基礎上，積極爭取本校經管學院、國際學院以及非洲農林研究院等部門的支持，采用引導式、自上而下式、輻射式等方法，吸引工商管理、會計學、電子商務、農林經濟管理等專業外語水平高的優秀師資，開設國際經濟與貿易專業的大類基礎課和專業特色課，采用全英文授課或雙語授課，使雙語和全英文授課課程覆蓋到大類平臺課程與專業課程，從單專業輻射到多專業。endprint

（三）強化了國際化人才的綜合素質和差異化能力培養

國際化課程體系是實現國際化人才培養目標的主要載體，是國際化專業建設的核心內容。國際化課程的多少決定著留學生規模和質量的高低。按照國際經濟與貿易專業畢業生應具備的能力要求，專門設計了國際經濟貿易專業基于能力培養的“魚骨型”理論與實踐教學體系，并設置了相應的國際化課程體系。國際化課程體系至少包含了四類課程，具體包括：具有“全球化”和“通用性”的國際通識課程、外經貿領域新興課程、與國家利益至關重要的地區研究課程，以及具有本校特色的課程，力爭課程體系既能與國際接軌，又能更好地滿足經濟社會特別是外經貿行業新興業態發展對國際化人才的特定需求，并與省內外高校形成一定的差異化培養。專門制定了外國留學生培養方案，全日制留學生人才培養方案與國內學生人才培養方案，在專業層面完全實施對接，相輔相成，提升本專業國際化人才培養的吸引力。留學生與國內學生可采用不同的人才培養方案，但可以實現共同授課、不同考核。留學生可以編入國內本科生班就讀，也可以采用單獨開班方式，以適應不同年級不同數量的留學生教學之用。在留學生單獨開班的情況下，中國學生也可以選擇加入留學生班修課。全面修訂了課程教學大綱，更改了部分專業基礎課與核心課程的學分設置，以便于與國外高校的商科專業、經濟學專業直接對接，滿足國、內外訪學生（交換生）的學分互認和訪學交流要求，有利于與海外合作院校進行聯合培養。中國學生出國讀研、訪學比例穩中有升。每年有近20%的國內學生選擇出國訪學與交流，畢業生出國讀研占比穩居10%以上，而且有多名學生獲得50%、30%不等的國外獎學金。

（四）強化了“中外融合”的國際化課程建設

同一門基礎課、專業課基本形成中文、雙語、全英文不同授課模式，適應不同層次、類別的學生需求。按照國際認可的課程標準，重點建好11門國際通識課程，包括宏觀經濟學、微觀經濟學、國際貿易理論與政策、國際金融、國際商法、國際商務管理、國際經濟學、國際商務談判、國際市場營銷、公司金融和跨文化溝通管理；2門外經貿領域新興課程，具體包括跨境電子商務創業、國際物流和供應鏈管理；2門與國家利益至關重要的地區研究課程，包括區域經濟一體化專題與中國對外貿易概論，以及5門本校特色課程。協調處理好不同課程間的交叉重復內容，在課程中進一步融入國際化內容，增加國際背景、國際案例以及國際最新研究成果等，特別是與戰略性新興產業、國際貿易綜合改革試驗區、自由貿易試驗區、外經貿領域新興業態發展密切相關的國際化教學內容。按照外語能力培養應遵循連貫性、系統性和循序漸進的原則，構筑遞進式的從雙語教學到全英語教學示范模式，提升師生互動效果和學生對知識的掌握程度，然后逐步加大全外語授課和雙語授課課程的比重。在采用雙語教學時，結合對不同年級學生不同英語水平的總體情況掌握，采用“保持型”、“浸入式”、“漸進式”等不同的雙語授課教學模式。既滿足了國際化專業建設外語學習“八學期”不斷線的要求、提升國內學生的外語專業知識理解能力，又為開設外國留學生全英文教學班奠定了較好的課程建設基礎。

（五）積極探索中外學生“融合”的發展途徑

學生國際化以大學生的國際自由移動為具體的反映指標，包括接收外國留學生、派遣學生出國短期進修或深造、畢業生在外資企業及國外就業等。大學生的國際自由移動是高等教育國際化潮流中最活躍的因素之一，是體現國際化人才培養質量的重要指標。本專業專門成立了導師一國際化骨干教師一班主任一專業負責人一學科帶頭人的國際化專業教學團隊，對學生實施分層分類管理，分階段有重點地提高學生的國際化水平。為中外學生配備導師，組織開展中外學生結對制。在低年級段，注重國際化氛圍的營造和對學生國際化意識的培育。指定本專業國際化水平高的教師擔當班主任，加強學生的國際化意識引導、協助解決學生的相關困惑。在高年級段，注重多層次、全方位的知識能力提升，全方位提升學生的國際化水平，提高學生的國際競爭力。鼓勵中外學生組建共同的學習小組，通過OralPresentation、課程英語小論文、學科競賽、擔當導師科研助手、組隊參加暑期社會實踐等，使中外學生活動從課堂內拓展到課堂外。中外學生優勢互補，有力提高了“融合”的中外學生國際化水平。中外學生一起參加學科競賽，成績斐然。

三、存在的不足與解決對策

（一）“中外融合”科研國際化水平提升難度最高，其次是國內學生出國率

從實施難易程度看，師資國際化、學生國際化、課程國際化、教學國際化和科研國際化等國際化指標提升均具有一定的難度。目前，本專業國內教師出國訪學、到國內高校進修、到行業相關部門掛職鍛煉、提高國際化課程教學質量的積極性普遍較高，全英文授課或雙語授課的教師學評教評分基本能位于學院前30%。從提高學生的國際化水平看，按照浙江省“十二五”國際化專業的驗收指標，國內學生出國率要達到40%，外國留學生占比要達到30%以上。根據本校本專業目前的發展狀況，留學生指標實現基本沒問題，但國內學生出國率指標，因學生家庭經濟條件、國外合作辦學項目與規模限制，尚存在較大的困難。因專業教師近三年在出國英語培訓、國內外高校訪學進修和行業相關部門掛職鍛煉、全英文或雙語授課備課等方面付諸了大量的時間與精力，導致科研整體有所下滑。盡管已嘗試開展申報國際合作項目、撰寫全英文學術論文，但離實現“中外融合”的國際化科研目標水平尚存在較大的差距。

（二）國際化人才培養體系建設需要學校各個職能部門有機配合與政策支持

主要職能部門包括國際學院、國際合作處、教務處、研究生處、人事處、招生辦及各個學院，相關職能部門包括公管處、保衛處和計財處等。這些職能部門作為實現高校國際化目標的關鍵節點，沒有形成“整體一盤棋”概念，各節點間相互獨立，沒有形成一個有機整體。承擔“融合式”國際化人才培養體系建設的相關單位需要花較多的時間與精力用于各部門間的溝通，在學生出國交流、國際化師資培養等方面需要參與全校層面的激烈競爭和學校政策的單方制約。在教師參加國內外舉辦的國際學術會議與培訓、推動學生出國訪學交流、主辦或承辦國際（區域）學術會議、邀請海外學者來校開展學術交流等方面存在嚴重的資金約束，亟待學校學院出臺相應的傾斜政策予以支持和擴大影響。

（三）國際合作交流項目與平臺是國際化人才培養體系建設的重要基礎

國際合作交流項目與平臺是師資國際化、學生國際化、課程國際化、教學國際化和科研國際化的重要依托。高校積極開拓國際合作辦學，取得了較為豐碩的業績。但從某一具體專業的適用性看，學校的國際交流與合作項目存在影響力小、宣傳度不夠、匹配度不高等問題，難以滿足學生的出國交流要求，而且指標競爭激烈。最佳辦法是在加強學校各部門協同的基礎上，強化學院、專業的主導職能，積極開拓適合本專業的國外合作特色辦學項目，建立學院或本專業的中外合作辦學項目，包括本科、碩士點兩個層面，爭取獲得教育部認可。同時，與海外高校合作，直接吸收外國留學生，進一步拓寬海外留學生生源，吸引更優質的留學生。

[責任編輯：盛暑寒]endprint