城鄉小學語文低段寫話教學的問題及解決

劉尤春

摘要：小學低年級階段，語文教學中不會涉及到作文寫作，尤其是在一二年級，小學語文學習是以看圖寫話的形式開展的，但是因為這種寫話的方式學生接觸少，讓小學生開口說話容易，但是讓學生寫出一段流利的話就很難。低年級階段的寫話是學生將來作文寫作的基礎，因此我們必須重視這一問題，幫助學生建立起看圖寫話的自信心，讓學生能夠熟練的寫出自己心中所想的內容，本文針對現在小學生低年級階段寫話教學的問題出發，提出了幾點解決措施以期能改善小學生不愿意寫話、寫不好話的現狀。

關鍵詞：小學生；寫話教學；低段學生

前言：

有心理學研究表明，兒童的活動必須以某種興趣作為先決條件。《新課標》中也指出：我們在教學中必須“關注學生學習的興趣和經驗”。學生剛開始寫話，教師應該最大限度地激發孩子的寫話興趣，調動孩子的寫話積極性，使他們從“要我寫”自然過渡到“我要寫”。所以我們必須發現學生學習的興趣點，從學生的興趣出發進行低段學生的寫話教學。

一、城鄉學校小學語文寫話教學的現狀分析

不管是從試卷上來看還是從上課情況來看，小學低年級階段的寫話教學都不算成功，很多學生不喜歡寫話教學，甚至有一些學生再碰到需要寫話的題目時直接空題，導致成為一種惡性循環，越來越多的學生不愿意學習寫話教學，也有一部分學生雖然有心進行寫話學習，但是由于教師教學方法不對，或者學生自身的一些原因，學生在寫話學習上遲遲沒有進步。小學語文低段的教學中的難點就是寫話教學，所以不解決這一問題小學語文的教學很難順利開展，之后的教學中學生也會因為寫話教學沒有完成的很好而影響寫作。

二、城鄉小學語文寫話教學陷入困境的原因

究其原因，造成城鄉小學寫話教學開展難的原因是多樣的，首先從教材本身分析，教材中雖然已經改進了很多次，與學生的日常生活比較接近了，但是在不同的地域使用過程中還是會出現與實際生活脫離的情況，學生覺得生活與教材涉及的寫話題目相差甚遠無話可寫。其次從教師層面來講，一些教師教學時間長沒有適應教學變化，在教學中仍然我行我素以自己的經驗判斷學生的需求導致學生在課堂上聽不懂教師的課程，無法配合導致寫話教學開展不順利。最后從學生層面來看，大部分的學生能夠很好的適應新課改，能夠跟著教師的節奏進行學習，但是不免會有一些其他的學生，他們由于底子差或者性格頑皮課堂上調皮搗亂，這類學生不在少數，也導致寫話教學不能順利開展。

三、針對現狀和原因提出相應策略

1、改變話術，替換說法消除學生畏難情緒

綜合上述提到的原因，在教學中如果我們提到作文教學很多學生會覺得比較難，但是如果我們換一種說法，把作文名稱改成課堂小交流或者有話對你說這種模式，學生的逆反心理會降低很多，甚至很多有創新的名稱還會引起學生的學習興趣，讓學生主動去學習作文。寫話教學對于低年級的學生來講是打基礎的階段，這一階段學生能否把寫話寫好直接關系到學生將來的作文寫作。因此在教學中我們可以先鼓勵學生多說話，多說一些自己感興趣的話題，用這些話題來激起學生的興趣，讓學生對什么都敢于發表自己的看法，只有學生對自己有信心了才能下筆如有神。

2、調動學生寫作興趣，激發學生積極性

興趣是最好的老師，我們在實際教學中不難發現低年級小學生最喜歡的就是室外課，在室外他們感到自由和放松。在自由的環境中，學生“說”的欲望自然強烈，我們的寫話課程正好滿足他們，將授課空間搬出課堂讓學生體會到在大自然的環境中自己的身心得到更好的放松，能夠有更多的時間和精力來進行學習，能夠體會到寫話教學中一些話題，讓學生感受到寫話的樂趣，樂于展示自己的才能，重點對學生進行興趣培養，注意對學生的激勵和獎勵，讓學生不再產生畏難心理，甚至愿意自己去得到教師的夸獎，這才是我們寫話教學開展的意義。

3、拓寬體裁豐富低年級階段學生的寫作體系

針對小學生好玩心重、好奇心強的特點，我們將課堂教學內容和實際生活相結合，孩子內心的視角跟我們成年人總是不一樣的，他們有著更加豐富的想象力，所以在進行寫話教學時不能壓抑孩子們的天性，不要因為標準答案不一樣就否定學生的努力成果，讓學生的寫作體系更加豐富，才能讓學生的寫話教學難題得到解決。低年級階段，學生的語文水平參差不齊，優秀的學生能夠完整的發表自己的意見和看法，也有一些學生能說但是寫作有困難，還有很大一部分學生的基礎不牢靠對語法運用有障礙，這就需要我們的教師在課下多與這些孩子進行溝通，多讓孩子做客下的優美語句的積累，這樣才能讓這些學生言之有物。

4、由易到難發現學生的閃光點給予肯定

對于低年級學生來說寫作是困難的，但是仿寫相對來說會簡單很多，指導學生仿說仿寫，特別是對低年級學生來說，我們可以從以下幾點開始：首先在教學中明確仿寫是為了寫作打基礎，因此仿寫可以先從簡單仿寫開始。由易到難激發學生的興趣。教師要善于發現學生說寫中的閃光點，并及時給予具體針對的肯定和鼓勵，從而讓學生樹立起良好的自信心，感受到自己寫話的價值，體驗到寫話的快樂，傾心表達。其次，針對低年級學生的特點，老師還可使用“星級激勵法”，即根據學生寫話的情況分別給予“一星”到“五星”的評價，一定周期后，匯總同學們的得星總數，并兌現精神上或物質上的獎勵。我們還可以將優秀學生寫話作品推薦出去，讓學生能夠看到自己的優秀作品得到了更多人的喜愛，增強學生寫作的自信心，這樣學生也會有了一定的奮斗目標，學生在學習上也會更加刻苦。

結語：

城鄉小學語文的教學中，經常會有教師出現違背新課標要求的現象，這是因為很多教師教學時間長，一時難以接受新課標，在教學中會以自己的經驗來判斷學生的需求，所以在實際的教學中我們應該避免教師出現這種情況，積極調動教師和學生學習的積極性。

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備注：本文系阜陽師范學院2016年度“國培計劃” 項目校本研修課題《城鄉小學語文寫話教學的現狀及應對策略研究——以阜陽市城鄉各級各類學校》（課題編號：FYGP1620）階段性成果。endprint