教無定法 貴在得法

陳芳琴

自主學(xué)習(xí)又稱現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方法，是以尊重學(xué)生的獨立人格，發(fā)展學(xué)生的個性為宗旨，以便更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性 ，是使學(xué)生更好地學(xué)會學(xué)習(xí)的一種教學(xué)思想和教學(xué)模式。“導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是我在學(xué)習(xí)、借鑒其他學(xué)校先進課改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加以總結(jié)、提煉而成的。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高課堂教學(xué)效率。

一、“導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

“導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是指以學(xué)生的發(fā)展為本，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同探究、合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式力圖充分體現(xiàn)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，先學(xué)后教，以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)習(xí)”過程，并尋找達到目標(biāo)的最佳途徑。其指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位和諧統(tǒng)一起來，發(fā)揮教與學(xué)的最大效益。

二、“導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的六個環(huán)節(jié)

1.呈現(xiàn)目標(biāo)，明確任務(wù)

這是每節(jié)課的必備環(huán)節(jié)，每一節(jié)課都要把明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生知道這節(jié)課要干什么、該怎么干。目標(biāo)制定要明確，不可用“理解”“掌握”等模糊語言，而應(yīng)該用“能說出XX的概念、公式等”“會應(yīng)用XX解決XX問題”等明確語言，使學(xué)生看后一目了然。

2.合作預(yù)習(xí)，問題導(dǎo)向

這一環(huán)節(jié)是根據(jù)教師學(xué)案中的問題設(shè)置，學(xué)生在進行了課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對課前預(yù)習(xí)所不能解決的問題進行小組合作預(yù)習(xí)。教師要留給學(xué)生充足的預(yù)習(xí)時間，發(fā)揮組內(nèi)同學(xué)的群體優(yōu)勢，采用小組討論，相互啟發(fā)，消化個體疑點，讓學(xué)生充分體驗到成功的樂趣。

3.生問師答，定向釋疑

此環(huán)節(jié)就像召開記者招待會一樣，由學(xué)生將小組內(nèi)存在的問題向教師發(fā)問，教師集中解決學(xué)生在合作預(yù)習(xí)時普遍存在的疑點和難點，在解答中要做到精講，要從整體上解決學(xué)生存在的問題。

4.盤點收獲，拓展提升

此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行梳理、鞏固、記憶、消化，教師再進行適度點撥，提高教學(xué)效率，并做適度的拓展延伸。

5.強化訓(xùn)練，當(dāng)堂達標(biāo)

為了便于檢查評比，所有的題目最好采用百分制，達標(biāo)練習(xí)要限時限量，讓學(xué)生獨立完成。訓(xùn)練題目要難易適中，讓學(xué)生再次體驗成功的喜悅，設(shè)計的題目不用太多，但一定要精。

6.小組評價，師生反思

此環(huán)節(jié)主要有學(xué)生對本節(jié)課的自我反思、學(xué)生之間的互相評價、教師對學(xué)生的評價以及教師的課后反思等。

三、“導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的具體實施辦法

“導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式要求同級、同學(xué)科組內(nèi)教師發(fā)揮集體備課優(yōu)勢，群策群力，設(shè)計優(yōu)等導(dǎo)學(xué)案，上課之前要印發(fā)到學(xué)生手中，人手一份。在教學(xué)過程中，首先，教師讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生齊讀，也可以讓學(xué)生自己用筆勾畫重難點；其次，留出一定時間，讓他們合作來完成自學(xué)后還沒學(xué)會的內(nèi)容，合作后還有不理解的地方就由老師點撥；最后，讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成學(xué)案上精心設(shè)計的練習(xí)題，最好是讓學(xué)生實現(xiàn)當(dāng)堂互改。至此，就是學(xué)生和教師共同舒緩的時間，一起反思本節(jié)課的得與失。這六個環(huán)節(jié)并不是要求一定要在一節(jié)課內(nèi)完成，要視課堂內(nèi)容來定，有時需要兩節(jié)或三節(jié)課才能完成。

“導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式可以把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機地結(jié)合在一起，最大限度地把時間留給學(xué)生。教材中凡是學(xué)生能看懂的內(nèi)容教師一律帶過，讓學(xué)生把不懂的問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析、相互交流，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。如人教版九年級物理《重力》這一節(jié)課，教師在精心設(shè)計學(xué)案的基礎(chǔ)上，只需點撥重力的概念及物體的重心，并引導(dǎo)學(xué)生分析得出物體的重心不一定在物體上。在學(xué)生問教師答定向釋疑環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生充分發(fā)言，共性的問題讓學(xué)生選代表寫在紙條上遞給老師。如在《重力》這節(jié)課中，學(xué)生質(zhì)疑的問題有：對質(zhì)地不均勻、形狀不規(guī)則的物體怎么找重心；重力的大小跟體積有關(guān)系嗎；把一個物體從地球上帶到月球上重力是否改變，等等。實際上教師在給學(xué)生解決問題的同時，也起到了拓展提升、小組評價以及師生反思的共同作用。教師的責(zé)任是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)，即“授人以魚，不如授人以漁”。

參考文獻：

[1]閻金鐸，郭玉英.中學(xué)物理教學(xué)概論（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]許國梁.中學(xué)物理教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1993.

（作者單位：甘肅省渭源縣清源中學(xué)）endprint