因人而異

邱細(xì)娟

摘 要：由于每個(gè)學(xué)生的先天性格、成長(zhǎng)環(huán)境、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)人興趣等方面因素的不同，所以如果教師想在初中語(yǔ)文的教學(xué)過程中取得好的教學(xué)成果就要懂得“因材施教”。所謂“因材施教”就是指教師在教學(xué)過程中要按照學(xué)生的接受能力、反應(yīng)速度、邏輯思維角度的不同進(jìn)行分層教學(xué)。老師采用分層教學(xué)的目的就是希望通過有針對(duì)性的分層備課、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練和分層考試來鼓勵(lì)學(xué)生從較低層次向較高層次邁進(jìn)，激發(fā)初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)提高語(yǔ)文課堂的有效度，為祖國(guó)培養(yǎng)更多人才。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；因材施教；分層指導(dǎo)；學(xué)生差異

隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，老師作為課堂的主導(dǎo)進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)的弊端逐漸顯現(xiàn)出來，在語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)了“優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的尷尬局面。長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)興趣下降的惡性循環(huán)。針對(duì)這種情況，我在語(yǔ)文教學(xué)中提出了因材施教、分層指導(dǎo)的教學(xué)方法。語(yǔ)文老師應(yīng)該在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層指導(dǎo)的教學(xué)方法我有以下幾點(diǎn)心得。

一、關(guān)注個(gè)體差異，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短

兩千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)原則。首先，老師要對(duì)學(xué)生有一個(gè)充分的了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力等將學(xué)生分成不同層次。學(xué)生通常可以分成三類，第一類是成績(jī)好的優(yōu)等生，他們的接受能力和分析理解能力很強(qiáng)，文化底蘊(yùn)也比較深厚，比如，當(dāng)語(yǔ)文老師講到《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，他們能很快速地體會(huì)到杜甫的艱辛困苦與心酸無奈；第二類是學(xué)生的主要組成部分——普通生，他們可以按部就班地跟著老師的步調(diào)學(xué)習(xí)，準(zhǔn)時(shí)完成任務(wù)，有一定獨(dú)立完成題目的能力，但是缺少學(xué)習(xí)的自主性和探究能力；第三類是學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，他們可能是由于小學(xué)的基礎(chǔ)不好，失去了學(xué)習(xí)信心，也可能是處于消極厭學(xué)的叛逆期，學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，缺少自己解決習(xí)題的能力，甚至不能熟練掌握課本內(nèi)容。針對(duì)這三類學(xué)生，老師可以在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施因材施教的教學(xué)方法。老師要把握好學(xué)生能力的層次，不能讓學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)或自卑心理，要培養(yǎng)初中生正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次發(fā)展。

二、備課要有層次，內(nèi)容難易分明

初中語(yǔ)文分為基礎(chǔ)知識(shí)、詩(shī)詞賞析、文言文分析、閱讀賞析和作文五大類。如果語(yǔ)文老師在教學(xué)中用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求不同層次的學(xué)生，那么就會(huì)給學(xué)生帶來壓力，影響教學(xué)成果。所以語(yǔ)文老師應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)魯迅的《孔乙己》時(shí)，底蘊(yùn)深厚、領(lǐng)悟力強(qiáng)的優(yōu)等生不僅要通過孔乙己的悲慘遭遇體會(huì)到時(shí)代悲哀、人性丑陋的一面，而且要學(xué)習(xí)魯迅先生布局謀篇的精巧，對(duì)細(xì)節(jié)的雕琢和對(duì)于文字運(yùn)用的精妙，并將這種能力運(yùn)用到以后的寫作中；對(duì)于大多數(shù)的普通生來說，老師應(yīng)該通過魯迅先生筆下可憐可悲的孔乙己、冷漠無情的掌柜、單純善良的小伙計(jì)和殘忍無情的丁舉人等血肉豐滿的人物形象讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)封建社會(huì)的黑暗。在分析文章的同時(shí)語(yǔ)文老師要把賞析文章的能力傳授給學(xué)生，讓大家在以后的閱讀生涯中可以自主賞析，逐漸形成自己的人生觀和價(jià)值觀。對(duì)于領(lǐng)悟能力較困難的學(xué)生，老師可以讓他們多讀一些魯迅先生的文章，多讀幾次《孔乙己》，正所謂“讀書百遍，其義自見。”初中語(yǔ)文老師通過這種分層教學(xué)的方法不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和求知欲，而且能夠在將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際結(jié)合的基礎(chǔ)上提升課堂的有效性。

三、教學(xué)過程分層化

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的最高效部分，也是教學(xué)的最核心環(huán)節(jié)。如果想要最大化地提升課堂教學(xué)效率，取得最理想的教學(xué)成果，那么在短短的四十五分鐘內(nèi)老師就要按照不同的教學(xué)目標(biāo)合理安排課堂結(jié)構(gòu)，達(dá)到高效課堂的目的。為提高全體同學(xué)參與課堂的積極性，老師應(yīng)該有意識(shí)地將課堂提問分成三個(gè)層次。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生提問一些能夠引導(dǎo)他們探究思考、感悟體會(huì)的問題，讓他們?cè)谔釂栔邪l(fā)展思維的廣度，培養(yǎng)個(gè)人能力；將一般性問題交給中等生來解決，讓學(xué)生在回答課堂問題的過程中得到鍛煉；將能夠夯實(shí)基礎(chǔ)的問題留給學(xué)困生，通過日積月累，就會(huì)逐漸使他們?cè)鰪?qiáng)文學(xué)底蘊(yùn)。這樣分層提問不僅兼顧了不同層次的學(xué)生，而且為學(xué)生營(yíng)造了一種輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能夠最大限度地發(fā)揮自己的潛能，成為課堂的主人。

“因人而異，分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，共同進(jìn)步”是分層教學(xué)的過程和結(jié)果的高度概括，老師只有對(duì)不同的學(xué)生采取不同的標(biāo)準(zhǔn)，才會(huì)獲得彼此最大的成就感。這不是歧視，而是一種科學(xué)的人性化教學(xué)方式，它讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂。因材施教流傳了千年，已經(jīng)成為當(dāng)今教育的主流趨勢(shì)，也成為初中語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑。

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編輯 趙 紅endprint