淺談從源頭抓好《書法練習指導》教學

馬維軍

摘 要：從源頭抓好書法練習指導教學，教師要準確認識書法教育的意義，準確定位書法教育內容的目標、途徑，不斷充實自己傳統文化素養，親歷書法實踐，掌握適合學生的創設情境的技術，做到古今結合，學用結合。

關鍵詞：源頭；書法練習；教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）28-0091-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.057

書法教育進入課堂，是從源頭喚起國民的民族自豪感和繼承優秀民族文化責任感的重要舉措。書法教育在對學生育德、啟智、審美、健體，以及強化人格力量等方面具有其它學科無法替代的優勢。書法的傳承主要靠書法教學。通過多年的書法教育實踐，我認為要有下方面的認識。

一、書法傳承中華文化，必須從源頭抓起

書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎教育的重要內容。書法教育為學生終身發展奠基，同時起到傳承中華傳統文化的作用。每個中國人的一生自接受教育起始階段就離不開漢字和以漢字為載體的中國書法。練習書法的國人都知道“一點為一字之準，一字為一行、一篇之準”，對小學生而言啟蒙教育將為其奠定一生基礎。對小學生而言書法啟蒙教育也是人生起步的“一點，一字”。 對小學生進行書法教育，就是從源頭傳承中華民族優秀文化。對小學生進行書法教育，就是從源頭傳承全體國民的民族自豪感和繼承優秀民族文化的責任感。

二、漢字傳承必須規范，必須從源頭抓起

我國政府歷來重視漢字的規范化、標準化。早在1980年就提出了對現代漢語進行全面系統的科學整理，做到字有定量、定形、定音、定序。1988年國家語委和新聞出版署又聯合發布了《現代漢語通用字表》，并在聯合通知中指出：《現代漢語通用表》依據《印刷通用漢字自形表》確定的標準，規定了漢字字形的結構、筆畫和筆順。字表發布后，印刷通用漢字字形即以此為標準。2011年（教基二〔2011〕4號）教育部印發了關于中小學開展書法教育的意見。2013年初（教基二[2013]1號），教育部又印發了《中小學書法教育指導綱要》。從這些文件、通知精神及國家政策的推衍過程看，中小學書法教育要讓漢字和以漢字為載體的中國書法的傳承規范化，讓每一個學生達到規范書寫漢字的基本要求。

書法教育本身所具有的獨特性，決定了書法教學要注重從源頭培養學生良好的道德情操、審美能力；要注重從源頭促使學生養成認真細心的學習態度和良好的意志品質；從源頭注重開發學生的智力，培養學生的關注能力，從源頭注重提高學生的觀察力、分析力、語言表達能力和綜合評述力等；書法練習講究儀態，從起步開始就講究其規范、正確，人身體各種器官得到相應的鍛煉，促使學生身心健康全面發展。這樣才能使學生從源頭起步就能規范、標準的識字寫字。

三、開設《書法練習指導》是從源頭進行文化傳承的需要，也是學生起始成長的需要

1.《中小學書法教育指導綱要》明確說明，面向全體，讓每一個學生寫好漢字。“識字寫字，是學生系統接受文化教育的開端，是終身學習的基礎。”通過書法教育對中小學生進行書寫基本技能的培養和書法藝術欣賞，不僅可以傳承中華民族優秀文化，培養愛國情懷的重要途徑，而且還可以提高學生漢字書寫能力，培養審美情趣，陶冶情操，提高文化修養，促進全面發展的重要舉措。

目前，隨著信息技術的迅猛發展以及電腦、手機的普及，人們的交流方式以及學習方式都發生了極大的變化，中小學生的漢字書寫能力有所削弱，為繼承與弘揚中華優秀文化，提高國民素質，有必要在中小學加強書法教育。

2.從某種意義上說，中國文字和書法體現了中國文化的底蘊和風格，代表了民族的精神和文化的根（蘇士澍語）。要把漢字學好寫好，是每個中國人必須完成的課業，亦即“及格”的國民文化教養（周汝昌語）。我們不但要從傳統文化的角度，更要從國家文化安全角度來考慮這個問題，而書法教育的目的也并不是讓每個人都成為書法家（陳振濂語）。書法教育的實質不是寫好毛筆字，而是學好漢字。漢字是中華民族智慧的結晶。它既是科學的結晶，也是藝術的結晶（歐陽中石語）。在電子化的今天，手寫體的式微不可避免。但書法教育不是小事，它關涉中華文化的持續發展。漢字，是我們的民族財富和文化記憶。“無色而具有圖畫之燦爛，無聲而具有音樂之和諧。”書法教育不單單是寫字課。中國人，寫好中國字，本質上是對中華文化的愛護和傳續（肖言語）。

3.小學生初學漢字，初學書法，處于人生的源頭階段。通過《書法練習指導》教學，學生經過臨摹，加上教師課堂指導，作業點評，課堂示范，能使學生少走彎路，提高自己，易于達到書法教育的目的。

著名教育家葉圣陶先生說過，教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣……事實表明，小學階段是學生形成良好習慣的關鍵時期，從源頭、起步做起，才能為學生的發展和進一步學習打下堅實的基礎。由此，從源頭做起是進行文化傳承的需要，也是學生起始成長的需要。

四、從源頭抓好書法教學

書法課堂教學有其獨特的外部環境，內部環境，具體操作方法與評價系統。從源頭抓好書法教學，我認為至少要有以下意識。

（一）按照書法規律指導練字

（1）臨經典碑帖；（2）先描紅，后臨寫；（3）引導學生細致觀察，仔細比較，逐點糾正；（4）量質兼顧，以質為準。

（二）提升書法素養，掌握基本書法技術

了解書法傳承的基本常識，衍變過程，經典碑帖與經典論述，以提升每位教師的書法素養。掌握漢字筆畫，筆態，運筆，結構，墨法……

（1）觀察筆態要注意的幾個要素：長短、粗細、曲直、俯仰，筆畫的組合；（2）運筆的基本要素：中鋒，側鋒，藏鋒，露鋒，提，按，頓，挫，方，圓；（3）字架：輪廓，布局，重心，中心，疏密；（4）結構：穩妥勻稱，空間協調，疏密得當，錯落有致；（5）墨法：墨的枯、潤、濃、淡、干、濕。endprint

（三）融入書法審美意識以及文化教育

在日常教學中應適度融入書法審美意識，書法文化教育。如，引導學生了解傳統文化與書法的聯系；引導學生比較、審視自己的書寫美觀與否，或欣賞古今碑帖、作品；引導學生知曉經典碑帖的傳承歷程等。

（四）《書法練習指導》常用的教學法

1.激“情”。在書法練習指導課上，教師在教學中可以用故事激“情”， 經常向學生講一些古今著名書法家學書歷程的小故事，以此激發學生的寫字情感。例如：“王羲之換鵝”、智永與“退筆冢”、“入木三分”、 “乞米貼”、“鄭板橋學書法”等；可以充分利用電教多媒體播放音樂、短片、圖片欣賞等創設情境，把學生帶入到情境中去，以喚起學生的求知欲望，感受書法藝術在黑白世界里的節奏、空間、意態、意境等魅力；還可以開展優秀作業、作品展覽，組織寫字比賽等等，讓學生在這些活動中感受到“我能行”。在課堂上，采用多媒體手段展示學生習作。課后，在學生習作園地、校園報、校園文化長廊等處公開發表學生的作品。這樣學生在群體中得到肯定，體驗成功，產生熱愛書法的情感，持續學生對寫字的興趣。

2.示“范”。明確學習內容。教師采用觀察、分析、比較等教學方法進行示范書寫，通過示范讓學生觀察教師的形象動作，親眼看到起筆、行筆、收尾的全過程，使書寫漢字化難為易，使學生更好的理解書寫的基本知識，發揮教師的主導作用。示范是指教師講解，范寫“貼”字，而不是自己的字。

3.練習。練習是上課的中心環節。在培養學生動手的同時，練習過程中要反復強調指法、身法；反復強調學生做到（1）“看”。讀字帖，觀察帖字，“貼”字是最好的老師，所以必須按照正確方法先看、讀，做到諳熟于心。（2）描、摹。描、摹貼字，這是讓學生自主探究，初始體驗。把握字的輪廓，布局，重心，中心，疏密。（3）范寫。教師正確書寫“帖”字，對學生起到直觀形象的指導。身教勝于言教。解析書寫過程（起筆、行筆、收筆經歷了哪些細膩的動作，以及提、按、轉、折、方、圓等）。（4）比較。自己寫的字與“貼”字比較，發現筆畫變化形態，自己寫的與教師寫的比較，哪兒接近了，哪兒不對。（5）再書寫。明得失，方有目標。掌握規律，熟練書寫，手指、筆、紙、墨熟練配合，使學生體驗成功。

4.評價。即師生之間，學生之間互動評價，通過點評、比較，肯定優點，指出不足，讓學生及時獲得反饋信息，激發學生練習書法興趣，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

5.類舉。這是課堂教學的重要環節。通過舉一反三，教師既找出了“同類”書寫規律，又培養了學生的審美，創新能力。

在實際教學過程中，教師根據書法指導的層第性、階段性以及各年級學生的心理特點、認識特點，符合學生的接受層次進行教學指導。為最終達到書寫規范、美觀的效果，教師盡量做到：（1）多有耐心、恒心，給學生足夠的時間與空間加以教育引導；（2）講練兼備，以練為主，學用結合。充分發揮教師的榜樣示范作用，注重課堂中的巡視指導，及時發現學情，及時反饋、指導、糾正，讓學生學有規范，學有目標。強化練習意識，字是“練”出來的，要防止以“量”代“質”。還應在教學中學不斷強化良好的書寫習慣（正確的執筆、正確的書寫姿勢、正確的心態，勤于觀察和思考，先動腦后動手，手腦互動；注意保養書寫工具、愛護環境等）；不斷鼓勵學生學用結合，增強日常書寫的練字意識，做到提筆就是練字，這樣才使學生的整體書法水平有所提高；（3）多進行比較教育。教師拿學生的作品和書法作品比較優劣，讓其產生情感壓差，并明得失，知差距，從而“想”達到要求；（4）多激勵。教師要多找學生“閃光點”，時時激發學生的情趣，使學生充分去體驗由“趣”到“情”，由“情”到“慕”、由“慕”到“達”的心理轉變過程；（5）多一點互動。教師讓學生充分體驗學習書法的愉悅，使他們更深一步對書法產生感情，從而帶動其他學科的進步。

參考文獻：

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