轉型背景下新建本科院?！半p師型”師資隊伍建設對策研究

李潔明

摘 要：加強“雙師型”教師隊伍建設是實現應用型人才培養的關鍵，也是應用型本科院校強校、立校的根本。集中圍繞“雙師型”教師隊伍建設，深入探討影響“雙師型”教師隊伍建設的諸多因素，進而提出加強“雙師型”教師隊伍建設的對策。

關鍵詞：新建本科院校；“雙師型”教師；建設；對策

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）27-0136-02

黨的十八屆三中全會決定提出，要深化教育領域綜合改革，加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才[1]。近年來，隨著我國人才培養供給側結構的日益失衡，促進一大批本科院校向應用型技術型轉型發展成為時代發展的必然。加快“雙師型”師資隊伍建設不再局限于先前的中職院校，由此也成為今天已經轉型或正在轉型發展的應用技術型院校促進內涵發展的重要舉措，成為高等教育綜合改革的重要內容。

一、“雙師型”教師隊伍建設的現狀和困境

黨的十八屆三中全會和國務院出臺的《關于加快發展現代職業教育決定》，對高校轉型發展中“雙師型”教師隊伍建設提出了明確要求，積極引導省內高校向應用技術類型院校轉型發展，“雙師型”教師隊伍建設成為目前各高校師資建設的重點。

新建本科院校在人才培養定位和師資來源方面均有別于高職院校。轉型前的師資以理論講授型居多，大多沒有企業的從業經歷和背景。應用技術型院校的人才培養層次又決定了教師不僅要有深厚的理論功底，還要有良好的專業實踐技能，因而轉型后這些院校面臨的一個較為突出的問題，那就是“雙師型”教師的培養問題。

就目前應用技術型院?！半p師型”教師隊伍建設的情況來看，存在著師資和人才培養目標不匹配、“雙師型”師資缺口較大、素質不高，管制中存在制度不到位、機制不成熟、經驗缺乏等問題，無形中成為應用型人才培養的嚴重障礙。

二、“雙師型”師資隊伍建設阻礙因素分析

（一）人才開發激勵機制不健全，致使“雙師型”教師隊伍建設動力不足

新建本科院校在其發展中走過了一個由規模擴張到內涵發展的歷程，由于辦學時間不長，學術文化和歷史底蘊積淀比較薄弱，尚未形成強有力的學術團隊。因此，在發展初期必然存在一定程度的管理方式行政化傾向。師資隊伍建設在整個教學體系中的基礎核心地位長期得不到應有的重視，自有師資隊伍建設缺乏長遠規劃，制度約束有余，激勵不足。

就教學管理制度而言，存在著課酬“一刀切”現象，只注重了矛盾的普遍性，而忽視了矛盾的特殊性。高素質應用型人才培養對“雙師型”師資的要求相對較高，新建本科院校的教師隊伍以青年教師居多，大多都是畢業后直接走上講臺的，缺乏相應的實踐閱歷。由于“雙師型”師資數量的嚴重不足，迫使這部分教師必須肩負起實踐教學的重任，教師在這方面的付出和辛勞可想而知。但從該類教師的待遇和自身地位的被關注程度來看，并沒有享受到優于一般教師的待遇，對實踐課教學缺乏興趣和熱情，面對實踐教學任務畏難、相互推諉現象時有發生。同酬不同勞，自身價值得不到充分體現，在一定程度上制約了“雙師型”教師隊伍的發展。

在人事管理方面，師資引進條件存在著制度“一刀切”現象?！半p師型”教師數量不足已經成為不爭的事實。加快“雙師型”隊伍建設，如果僅僅著眼于既有師資隊伍的培養是遠遠不夠的。一方面，現有師資隊伍數量有限，教師教學任務繁重，通過校企培訓，周期長，難度大，師資建設推進極為緩慢，跟不上形勢的發展。因此，在大力推進既有師資隊伍建設的同時，還應適時引進社會優秀人才加入到“雙師型”教師隊伍的建設中來，建立一支專兼結合的師資隊伍。從社會引進的人才，大多來自于企業，盡管有實戰經驗，懂技術，但往往學歷不高，達不到正常師資引進的條件。制度的“一刀切”無疑會將一部分有利資源拒之門外，不利于“雙師型”教師隊伍的建設。

（二）師資隊伍培養機制不健全，“雙師型”教師隊伍建設缺乏必要的外部支撐

教師隊伍建設缺乏引領，機構不健全，制度不完善，嚴重影響了“雙師型”師資隊伍的建設和發展。教師的成長和發展更多地在于后天的培育。新建本科院校，一方面高水平的大師和領軍人物較少，難以為教師快速成長提供必要的幫助；校企合作不甚深入的現狀又不利于“雙師型”教師的培養。在探索教師隊伍建設的實踐中，人們才逐漸認識到成立教師發展中心的必要性。然而從新建本科院校這一中心在師資建設的實踐經驗來看，存在職能定位不清、經驗不足、制度不完善、經費投入不足等問題。學術氛圍不濃厚，缺乏高水平師資的幫帶引領，教師參加正規專業培訓的機會不多，資源不豐富等因素，日漸成為“雙師型”教師隊伍建設的短板。

三、“雙師型”教師隊伍建設的對策分析

加強“雙師型”師資隊伍建設作為一項系統工程，應通盤考慮影響師資隊伍建設的諸多因素，統籌規劃，合理安排。

（一）加強制度建設，完善管理機制

領導的重視程度直接決定了教學管理的關注傾向，也直接影響到“雙師型”教師隊伍的建設與發展。因而作為主管教學領導，在教學理念上首先要徹底摒棄重理論、輕實踐的傳統觀念，從學校持續發展角度全面認識加強“雙師型”師資建設的重要性和必要性，大力推進教育綜合改革，創新人才引進和管理機制，為“雙師型”教師的發展提供更加良好的成長環境。

在貫徹執行國家關于“雙師型”教師隊伍建設要求實踐中，加強以問題為導向的管理制度建設，盤活用人機制。在“雙師型”教師的資格認定方面以實踐能力為依據，適度放寬條件限定，把行業背景、職業資格證書、繼續教育、實踐教學業績有機結合起來，做到適度、合理、實用，引導教師向“雙師型”教師發展。同時在師資引進方面，對實踐經驗豐富、能力突出的企業優秀人才，適當降低引進門檻，在薪酬方面給予適度的優惠政策，加強此類人才課堂教學技能的培訓，及時做好自身技能補缺工作。endprint

在監督管理層面，制定“雙師型”教師的考核和評價標準。通過實踐教學質量監控，定期對教師的實踐教學進行考核和評估。對不符合“雙師型”教師能力要求的教師取消其指導資格，保證教師隊伍能力的先進性和可靠性。

（二）加強人本關懷，保障雙師權益

以約束為主的大學教學過程質量監控系統的權威性和有效性正面臨著危機，其根源在于監控系統中激勵機制的淡化及其“去人文”傾向，嚴重忽視了教學過程中至關重要的人文活力與人本資源要素。大學應在反思教育價值與管理理念變革的基礎上，重構教學過程質量管理體系，核心是實行人本管理，形成激勵機制與約束機制的合力[2]。因此，學校管理層應徹底改變以往管理制度制定中忽視人本因素過分強調制度對人的約束作用的弊端，將人本關懷滲透進師資建設當中?；凇半p師型”教師隊伍的特點，按照同勞同酬的原則，制定有利于“雙師型”教師才智發揮的激勵政策，切實保障“雙師型”教師的根本權益，在課時系數、職稱評審、評先評優等方面適度向“雙師型”教師傾斜。完善教師掛職鍛煉制度，提高掛職教師鍛煉教師待遇，提高教師深入相關企業實踐鍛煉的積極性[3]。例如對于教師不愿到企業掛職鍛煉的問題，學校可制定相應的保障教師利益的政策，教師沒有了后顧之憂，自然會全身心地投入頂崗或掛職。

（三）加強師資培訓，提升“雙師型”教師的專業水平

不斷完善“雙師型”教師的認證體系，及時做好教師轉型后薪酬的對接問題，逐步建立健全教師培訓機制，是“雙師型”教師隊伍建設中不得不考慮的重要內容。師資培養作為一種系統工程，可把外訓和內訓結合起來。通過外訓為教師提供更多提升專業技能的平臺，要進一步強化專業教師的實踐能力，不斷完善教師參加外訓或到企業輪訓的制度。有計劃地選派專業教師到合作企業掛職鍛煉，鼓勵教師與企業合作開展應用技術研究或直接參與企業科研項目[4]。制訂教師參加“教師創新教學能力提升”行動計劃，組織教師參加國內外的教學方法系列培訓或參加網絡在線學習，同時做好兼職教師的教學能力提升工作，加強對兼職教師教育學、心理學和教學方法等教學基本功的培訓，不斷提高他們的理論素養和專業技能。

在校內遴選實踐教學效果突出的教師，定期為其他相關專業教師進行培訓，或開展校內實踐教學經驗交流會等形式，加快校內“雙師型”師資隊伍培育步伐。在校企合作的方式下，利用政策引導，鼓勵企業精英為學生開展實踐教學。同時，借此機會進行校內師資的培養，大力支持“雙師型”教師開展各種類型的專業競賽活動，提高他們的實際動手能力。

（四）加強科研建設，助力“雙師型”教師隊伍的建設與發展

遵循教師隊伍成長的規律，做好科研建設發展規劃，結合學校實際，合理制訂課題申報計劃，引導教師積極開展教學改革研究，主動思考實踐教學中存在的問題，關注自身成長，做好職業發展規劃。不斷完善科研建設管理制度，加大獎懲機制，通過寬嚴有度的政策環境，有效推動雙師型教師隊伍的建設與發展。

參考文獻：

[1] 十八屆三中全會通過若干教育改革問題的決定[EB/OL].新華網，2013-11-14.

[2] 龔怡祖.大學教學過程質量監控系統的管理學思考[J].高等教育研究，2004，（5）：81-85.

[3] 張兵.“雙師型”師資隊伍建設的思考[J].包頭職業技術學院學報，2010，（9）：24-26.

[4] 陳小燕.基于校企合作的“雙師型”師資隊伍建設新思路[J].中國大學教學，2010，（1）：72-74.

[責任編輯 吳 迪]endprint