新課程改革中如何提高學生作文修改能力之我見

羅一寧

摘要：“好作文是改出來的”。學生作文乃至修改都應該以學生的自我實踐為主，從而改變教學中存在的“教師批改，學生不看”的陋習，充分調動學生學習的積極性，循序漸進提升學生作文水平。在教學實踐中，把作文教學與閱讀教學相結合，注重寫作方法的引導，加強寫作技巧的積累；制定出作文評改的量化細則，把教師的批與學生的改相結合；創設豐富的師生交流共享平臺。通過對學生作文修改能力的培養，達到迅速提高學生作文能力的目的。

關鍵詞：新課改，作文修改，學生，提高，方法

作文修改在教師教學過程中占有舉足輕重的作用，但傳統的學生寫、教師改、教師評、學生聽的作文修改方法給老師帶來了極大的負擔，學生一般都沒有作文修改的習慣，更不知道如何修改。怎樣才能從根本上改變這一面貌呢？下面，我在教學中對學生修改作文作了一些嘗試。

一、學生作文自主修改的深意

所謂學生作文的自主修改能力，指學生在習作過程中，通過對初步形成的文章的審讀與寫作過程的反思，依據寫作目標和預期文本進行的寫作。學生對所寫文章的修改，保證了寫作由初始形態向成型的升華。

1.學生修改作文是新課改的必然要求

葉圣陶先生明確指出：“‘改與‘作關系密切，‘改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文的教學要看重在培養學生自己改的能力”。新課標里也明確指出，要讓學生“養成修改自己作文的習慣”。

2.學生修改作文是作文自身規律的必然要求

首先，作文是一種具有高度綜合性、創造性的言語活動。它要求作文習作者必須具備一定的知識、經驗，需要具備語文知識等各方面基礎知識的綜合運用能力；同時，還必須具有敏銳的觀察力，豐富的想象力，清晰的思想力。

其次，作文又是一種復雜的情感活動和心智活動。寫作是一種表達，情感活動會貫穿于作文過程的始終。在作文中，學生對生活的感受，學生在生活中的喜恕哀樂始終是作文的動力。另外，作文還需要一種技能，這種技能主要是通過內部言語來操作。

3.學生修改作文是語文教學目的的必然要求

語文課程標準中對語文課程有這樣的要求，“指導學生正確地理解和運用祖國語文”，“使他們具有適應實際需要的寫作能力，口語交際能力。”語文教學要達到這樣的目的，不僅要教給學生語文知識，更應該教給他們學習的方法，培養他們的語文能力。

三、引導和培養學生作文修改的能力

1.要樹立正確的作文觀

要讓學生形成完整的關于作文的基本概念，并引導學生了解完整的作文過程。學生的習作過程分為了初級和高級兩個階段。初級階段也就是文章形成的最初階段，作品最初的完成形態，未經修改、審閱。而高級階段則是在初級階段的基礎上對文章的審讀及對習作過程的修改反思。學生對于這一過程的了解，有助于提高寫作的質量。

2.要對學生啟發誘導，激發興趣

古今中外名人、作家反復修改文章的故事為數不少。我用此來教育學生、感染學生，使修改作文成為一種自覺的行為。如牛頓為論文中的一個標點符號而廢寢忘食；俄國作家托爾斯泰對《復活》的開頭修改過20多次等。

3.要讓學生構建文章自主修改的標準

在此之前，需要教師幫助學生激發其潛在的能力，如引導學生喚醒預存的相關生活積累，保證學生在資源相對豐富的背景下進行文本的醞釀與建構。還要引導學生在習作過程中不斷進行自我提問，以此促進學生對已在形成中的預期文本的審視，讓其在學生心中逐步明確。再者是對語言修改的指導，應注意保證文章語言的真實，鼓勵學生用自己的方式表達自己獨特的思想情感。

四、新課程改革下提高學生作文修改能力的方法

1.反復閱讀法

平時，我要求每個學生寫完一篇作文后，至少要反復讀四次。第一次，輕聲細讀，主要檢查有無錯別字、漏字或標點符號使用不當之處等等。這一關，對于作文能力較低、無寫作興趣的同學，是他們最低的要求。第二次，朗讀作文。主要檢查句子是否流暢通順，遣詞造句是否得當，是否出現重復或交待不清之處。對于這一關，我要求學生把作文讀給同學、老師或家人聽，以求得別人的指點，把文章修改得更生動，更完美。第三次，默讀作文。要求學生檢查作文內容是否符合題意，有沒有偏題或離題，中心是否明確。對于這一關，要求學生高度重視，使他們懂得“文章的中心是文章的生命”。第四關，速讀作文。檢查文章的材料是否服務中心，材料的詳略是否得當，結構層次是否分明，比如是否前后照應、首尾點題。在寫作訓練中，按照以上四個步驟進行操作的學生，他們修改作文的能力都得到充分的提高，作文的質量也有明顯的改善。

2.導改法

此法較為強調教師的主導作用，要求教師對學生的作文給予修改的引導和指點，提出切實的可行的有效的修改意見。這意見既不能是教師包辦的修改處方，更不能是讓學生莫明其妙，無從下手的玄乎之詞，應該是具有較強操作性的點撥之語。導改法可采用書面批注引導，也可采用課堂口頭點評的形式。導改法是目前普遍采用的作文評改方法之一，是多角度多層次培養學生作文修改能力和習慣的基本方法。

3.交換互改法

在學生修改好自己的作文之后，重抄一遍，與其他同學交換修改，彼此之間都會有新的認識，新的發現，新的收獲。在互改過程中，教師要指導學生如何發現對方的優點和缺點，并提出修改意見，對有爭議的問題，可組織學生分組討論，教師作最后的點評。交換互改法，只要指導得法，學生是很有興趣的，也很認真對待。這樣，也能提高學生的自我修改能力。

上述三種作文修改教學法，在具體的教學活動中要不斷交換地綜合使用，以增強教學的靈活性。總而言之，無論采取何種方法去提高學生修改作文的能力，都必須遵循“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”的教學指導思想，通過教師切實有效的方法引導學生下水，練習游泳的本領。只有這樣，才能取得最佳的教學效果。

五、總結

培養學生作文修改的能力，是迅速提高學生作文寫作能力，培養學生自主學習的一種有效形式，是全面推進素質教育，實施新課改的具體體現。作為基礎教育的語文教師，不容忽視學生作文能力的培養，應勇于在實踐中探索、總結作文能力提高的成功模式，更好的促進學生的語文綜合素質的發展。

參考文獻：

[1]路學明.淺談初中語文教學中自主、合作、探究的重要性[A].中國教師發展基金會“全國教師隊伍建設研究”科研成果集：山西卷[C]，2013

[2]張群.初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑探析[J].文學界：理論版，2012（12）

[3]楊磊.淺談初中學生作文修改能力的培養[J].讀寫算：教育教學 研究，2011，（41）：262-263endprint