分組探究式教學模式使語文課堂熠熠生輝

潘仕權

摘 要：分組合作與探究教學方式正好能讓不同層次的學生在實施過程中都得到提高：讓素質高的學生通過分享進一步提高自己的思維能力和表達能力，讓素質較低的學生通過分享吸取他人的知識、方法來提高自己的認知水平。

關鍵詞：分組；設疑；探究；課堂

為什么很多語文課上總是老師滔滔不絕地講，學生老老實實地聽，機械式“滿堂灌”，以致越來越多的學生對語文敬而遠之。在中學生的心目中，語文已經被數學、英語以及理化等學科擠壓到一個微不足道的位置，成為雞肋。那么，如何才能使我們的語文課堂大放光彩，使它成為學生求知的快樂殿堂呢？我認為分組探究式教學模式能使語文課堂熠熠生輝，成為學生求知的快樂殿堂。

一、分組

分組的方式有兩種。可將同層次的學生分在一組，也可將不同層次的學生搭配組合成一組。這兩種方式各有利弊。前者有利于組內交流，但組間交流有困難；后者有利于組間交流，但組內交流有困難。建議采用后一種方式，因為根據情緒感染的原理，合作組中一人的情感可感染其他合作伙伴，學困生在這樣積極的氛圍中能逐漸形成積極好學的情感、美感和理智感。這樣不同層次的學生在互幫互助的合作探究過程中都得到了提高和進步。分組的人數以4～8人為最佳，既便于組織管理，又方便圍桌而坐開展活動。在此特別強調小組長一定要選那種積極愛學，并能起帶頭作用，有較強組織能力的人，這樣才能保證小組活動得以有聲有色地順利開展。這些都為成功的教學課堂打下了堅實的基礎。

二、設疑

設疑是探究的起點，是興趣的來源，是一節課成敗的關鍵。這就要求教師必須吃透教材，精心設計，使整個教學活動既連貫又高潮迭起。例如，教學《林黛玉進賈府》這課時，一開始教師可設疑：”文中誰穿的衣服最漂亮？”學生會很感興趣。他們很快找到文中有一個人的服飾作者用濃墨重彩來描繪，那就是王熙鳳。教師又設疑“你從王熙鳳的服飾中解讀到了什么？”通過合作探究，學生透過服飾解讀出王熙鳳在賈府獨特的地位和當家少奶奶高人一等的氣勢……再者，通過作品中眾人的眼睛我們讀出林黛玉是一個美麗多情、體弱多病、清新脫俗、冰雪聰明的人。此時教師可設置問題“作者為什么不對黛玉的衣著進行描寫呢？”……按照這樣的思路，教師精心創設情境問題，學生會興趣盎然地投入到教學活動中。值得注意的是：不是所有的疑惑都可以作為探究的問題，問題的設置必須符合學生的能力水平，處于最佳發展區域中，使學生跳起來摘桃子，也摘得到桃子，從而獲得成功體驗，轉化為進取的動力。

三、合作與探究

合作與探究一方面體現了事物發展的客觀規律：通過探究，才能取得成功，通過分享，才能獲得進步；另一方面，合作與探究實踐和落實了新課標“自主、合作、探究”的全新理念：學習的主體，也是探究和分享的主體，是學生，從而轉變了學生學習的方式，從被動學習到主動學習，而探究與分享必須建立在小組的合作與交流上，才能取得成功。分組探究式教學法把“自主、合作、探究”的理念有機結合在一起，成為一個不可分割的教學過程。

分組合作與探究教學方式正好能讓不同層次的學生在實施過程中都得到了提高：讓素質高的學生通過分享進一步提高自己的思維能力和表達能力，讓素質較低的學生通過分享吸取他人的知識、方法來提高自己的認知水平。蕭伯納曾經說過：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這個蘋果，那么你和我仍然只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這種思想，那么我們每個人將有兩種思想。”正是因為分組探究式教學法具有課堂的有效性，才收到了“讓每一個不同層次的學生都有不同層次的參與，得到不同層次的收獲”的教學效果。

總之，當我們給學生一個問題，讓他們自己尋找答案時；當我們給學生一張白紙，讓他們自己去描繪藍圖時；當我們授學生以“漁”，讓他們自己去開創未來時，你會發現我們的語文課堂鮮活了，它有教師靈活的引導，學生鮮活的思維，課堂活躍的氣氛。可以說，分組探究式教學模式使語文課堂熠熠生輝，是實現“少教多學”教學理念的有效途徑。正如蘇霍姆林斯基說的那樣“教育藝術境界排斥居高臨下的教育方式，反對喋喋不休的說教和呆板單調的灌輸，主張教育者通過自然而然、不漏痕跡地引導，營造一種潛移默化、潤物無聲的境界，使學生在不知不覺中受到感染、熏陶，得到感悟、啟發，進而產生強烈的探究愿望，欲罷不能。”

參考文獻：

陳春蓉.多維設計，有效拓展：關于語文課堂教學“拓展延伸”的問題設計[J].海峽科學，2017（2）.

編輯 孫玲娟endprint