淺談七年級歷史研究性學習

陳羽

摘 要：研究性學習是學生在教師的指導下，選擇和確定專題進行研究，并在研究中主動獲取知識和運用知識解決問題的學習活動。研究性學習注重發揮學生在學習過程中的主體作用，教師的責任在于引導和啟發學生充分發揮自主性學習的優勢。在眾多教學方法中，研究性學習是極其符合現代教學發展需求的一種創新性教學方法。

關鍵詞：七年級歷史；研究性學習；教學方法

研究性學習作為一種教學方法，超越了傳統的學習方式，使教育過程和學習過程結合起來，真正體現了學生的主體地位。歷史學科的研究性學習，對于培養學生的自主學習能力、思維能力具有很大優勢。學生在研究性學習中自主選擇學習內容、自主確定學習方法，這樣可以彌補現行教育中的不足，使學生充分發揮他們的聰明才智。現就結合我們日常的教學經驗，淺談初中歷史教學中的研究性學習。

一、自主性學習方法

研究性學習是一種個性化學習，在學習中首先要尊重學生的主體地位，為自主性學習營造和諧、民主的環境氛圍，將教學本質定位為交流溝通。在教學過程中，強調師生之間、學生之間的動態交流。更重要的是研究性學習要在傳統的學習基礎上，注重培養學生的信息獲取、信息加工、信息分析能力，不迷信書本、不拘泥于傳統觀點、重視發展學生個性，使學生學會掌握基本的史料、常用的研究方法和重要的理論原理，進行自主性學習。

例如，我們在學習《三國鼎立》一課中，提出了“曹操對中國歷史發展產生的作用”的問題供學生研究學習。在課前，學生基于課本上對曹操的評價展開了信息的搜集，搜集到了如《三國志》《三國演義》《易中天品三國》等書和司馬光、郭沫若、魯迅等名人對曹操的評價。在此基礎上以小組為單位，在歷史唯物主義的基礎上總結前人的評價，總結出小組的觀點在課堂上相互辯論交流。通過研究性學習，有效鍛煉了學生信息獲取、加工和分析的能力。

二、啟發式教學方法

啟發式教學是研究性學習有效開展的重要前提，應當貫穿在學習活動的各個方面。歷史課程中，常見的啟發式教學方法有觀察啟發法、情境啟發法、問題啟發法等。觀察啟發法是指利用實物、圖片、幻燈片、視頻等素材，增強學生對直觀形象的觀察，形成歷史表象和形象思維，然后在教師的引導下向邏輯思維轉化。情境啟發法是教師利用形象生動的教學語言或者多媒體教學手段，渲染教學氣氛、襯托主題，使歷史人物或事件形象生動，形成一種意境，增強學生的情感記憶。問題啟發法是教師根據教學內容提出富有啟發性的問題，指給學生正確的思考方法，學會從正確的立場分析問題。啟發式教學的本質是教師作為思想的引導者，通過合理的方法啟發、誘導學生掌握正確的學習方法進行學習。

例如，在《燦爛的青銅文明》一課，我們采用了觀察啟發法，啟發學生的形象思維。首先，課前我在網上搜集了司母戊鼎、四羊方尊、大孟鼎、龍虎尊、馬踏飛燕、長信宮燈等著名青銅器的照片，打印放大之后，在課堂上懸掛展示。學生見到這么多工藝精美的古代青銅器，一下就提起了學習興趣。之后我簡單介紹了這里頭每個青銅器的背景，并開始引導學生進行研究性學習，取得了良好的教學效果。

三、研究性學習的課堂實踐

在研究性學習的過程中，首先要進行情境創設。開始探索問題之前，應根據學生已有的知識創設一個適合的問題情境，使學生產生足夠的興趣投入到研究性學習的過程中。問題既不能太難，以避免影響學生的學習效率，也不能太簡單，使學生對問題的研究過于淺顯，需要從實際出發選擇難度適當的問題。研究性學習最主要的是問題的研究探索過程。這一過程教師要注意教學的指導，并實際參與到學習活動中，學生要主動配合教師進行自主探索，通過教師和學生的有效互動，達到提高學生學習質量的目的。

例如，在《繁榮一時的隋朝》一課開始前，我先為學生朗讀了杜牧的詩詞《泊秦淮》，為學生創設南北朝大分裂的歷史背景。接著我提出：“秦朝和隋朝都是在中國歷史長河之中，結束分裂實現大一統的短暫王朝，請問各位同學，隋朝與秦朝有什么相同不同之處？請同學們自主研究后回答。”之后我參與到學生的自主研究中，與他們一起探究。學生通過研究課本發現，隋朝和秦朝都是利用武力統一中國，都曾經繁榮一時，也都開展了全國性的工程，并且滅亡的原因都是因為農民起義的爆發。不同的是對于知識分子的態度，秦朝進行焚書坑儒，而隋朝建立了科舉制度。通過這次研究性學習，學生對隋朝的歷史作用形成了認識，加深了對隋朝的理解。

總之，開展研究性學習，給了學生更多的機會去體驗主動學習和探索的過程和經歷，讓學生感受知識發展和產生的過程。研究性學習是學生在自主學習、自主研究中獲得知識的有效學習方式。

參考文獻：

[1]張漢林.初中歷史有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

[2]基礎教育教學研究課題組.初中歷史教學指導[M].北京：高等教育出版社，2015.

編輯 孫玲娟endprint