運用合作探究式教學 打造高效英語課堂

丁海燕

傳統的英語課堂教學中以教師為主導，以課堂為中心，教師的主要任務是把書本知識傳授給學生，而在當前的課堂改革中強調的是培養學生的學習能力，在課堂教學中結合新課標，就如何打造高效英語課堂作了一點嘗試。

一、營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣

在進入教室時注重自己角色的轉換，合理調節自己的情緒，把自己在工作和生活中的不良情緒拋之腦后，以飽滿的熱情進入教室，展現給學生一張笑臉，以自己的情緒帶動學生的情緒。教師為學生營造了愉悅的學習氛圍，在這樣的氛圍下學生才會積極主動地參與到教學活動中來，學習的主動性和與探究能力就會得到充分的發揮和提高。在教學過程中，我創設了英語趣味競賽、智力大比拼、課本劇、口語交際等各種教學情景，營造出良好的學習氛圍，有效地促進了學生主動參與教學的過程，充分調動了學生的主觀能動性，在和諧、愉悅的環境中啟發了學生的發散思維，誘發了學生的求知欲，鼓勵學生張揚個性，使每個學生都能得到全面發展。

二、學生自主探究，教師適當點撥

隨著信息技術的高速發展，教師已不再是學生知識的唯一來源，學生在信息技術的運用方面可能比教師有過之而無不及，因此，教師可引導與鼓勵學生運用網絡搜集、篩選、積累資料，不應當依賴教師的講解，被動地接受知識，而應當主動把知識整理就緒，在課堂合作交流中亮出自己的勞動成果。教師在學生合作交流的環節，鼓勵學生大膽發現問題，在學生心目中培養“發現問題比解決問題更重要”的意識。學生在課堂上要有敢于質疑、善于質疑的精神，能發現有探究價值和研究價值的問題，在這個過程中可以讓學生在小組內自學，讓小組內的每一個成員能提出疑問，發表自己的見解，討論他人的問題，進行深入熱烈的討論，在小組內形成濃厚的自由、合作、探究的學習氛圍。在學生學習過程中，每一個人都參與進來自主探究，激發了學生的學習興趣，有了學習的內驅力，在合作探究的過程中，對問題的研究更深入，越能發現新的問題，學生的求知欲不斷被激發，參與意識被不斷發掘，進而促使學生搜集更多的資料，拓寬學生視野的同時，也讓學生積累更多的知識，達到一種良性循環的效果。

三、加強互動，創設開放包容的課堂

英語作為一門語言類學科，英語教學要重視教師和學生的互動關系，只有師生之間加強互動，才能在學習過程中產生思維的碰撞和思想的交融，來共享英語的精彩與美妙。要實現師生的互動，教師首先營造一種平等、民主、寬松的互動氛圍，在這種寬松包容的課堂氛圍下，學生思維被激活，每個人都躍躍欲試，教師可大膽放手，走下講臺，把課堂交給學生，把講臺交給學生，教師由臺前走到幕后，成為學生學習與發展的促進者，與學生討論問題，共同發展。這里的互動不能停留在小組討論的表象，在這個環節上教師要做好宏觀調控，做到開放而不放任，熱烈而不熱鬧，對學生既要鼓勵與贊揚，同時還要引導和控制，真正做到放得開、收得住，確保完成教學任務。

四、適時指導，明辨是非

在教學過程中教師可采取教師評價、學生相互評價、學生自評的多元評價方式，充分發揮評價對學生的激勵作用，讓評價成為學生學習與交流的內在動力。在合作交流環節，小組成員之間、學生之間、師生之間，對探究成果已進行了小范圍的交流，對存在的問題進行了充分的質疑，對各種觀點已進行了初步的探究，對出現的問題已經形成了初步的、獨特的見解，教師要做的就是為他們搭建一個展示自我的平臺，把學生內心要展現自我的沖動和意愿，用適合自己的方式展現出來，在這個過程中學生獲得的不僅僅是知識，還有良好的自我感覺、他人的贊許及自身技能的提升。

在整個課堂教學環節，教師的主要任務不是和學生一起去探究問題，而是以組織者、指導者的角色出現，為學生探究提供必要的資源，包括圖書、網絡等，還要教給學生獲取資源、搜集資料的一些方法，教師不應該直接給出學生問題的答案，而是讓學生自己去探究，當探究活動遇到困難時，學生活動無法繼續進行下去時，教師要及時提供新的信息或提出新的有價值的問題，推動活動的繼續進行。同時教師也應認識到組織教學的重要性，要尊重和信任每一位學生，為他們提供交流和展示的機會，這就要求教師在各個小組做好分工，做到人人有分工，人人有事做，人人敢發言。教師要深入到各個小組，傾聽學生發言，對探究不認真的個人和小組，及時批評指正，確保小組合作學習不流于形式，而讓每一位合作者都能有所收獲，并從中獲益。

高效課堂的構建是素質教育發展的必然要求，是新課改的發展趨勢，教師要關注學生能力的發展，就要引領學生全員參與，充分發揮學生在課堂上的主體作用，讓學生最大限度地參與到課堂中來，收獲更多的知識與技能。

參考文獻：

[1]吳海瑩.創設教學情境，讓英語課堂更加精彩[J].學周刊，2013（10）.

[2]杜欣.初中英語課堂情境教學之我見[J].學周刊，2011（33）.

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