“荔美”課堂教學改革實踐探微

王先秀+吳黎明

一、“荔美”課堂教學改革的背景

致力于讓教育回歸本真的增城區(qū)荔城街第二小學，從與荔樹的相處中尋獲了前行的方向，通過實施“荔”教育，建設“荔”教育的特色校園文化，打造“荔”教育品牌。認為：“荔”教育是一種綠色的生命教育，是一種最有力量的教育，是一種增值教育。其核心就是要給孩子成長的力量，實現(xiàn)生命力、學習力的增值。

荔教育的實施更注重把學習的權力還給學生，著力培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習習慣。

二、“荔美”課堂教學的特點

“荔美”課堂是基于“以生為本”“學為中心”理念，深度變革傳統(tǒng)教學的課堂，包括學習方式的轉(zhuǎn)變和課程的師生共建。“以生為本”強調(diào)全面依靠學生，全面尊重學生和全面發(fā)展學生；“學為中心”強調(diào)真正讓學生經(jīng)歷學習過程，在學習過程中掌握知識，提升能力，并獲得學習愉悅感。

“荔美”課堂的核心是讓學習真正發(fā)生，讓學生學會學習。突出特點是“先學后教”“以學定教”和“學習共同體的學習”，同時又體現(xiàn)各學科的特點。如語文學科落實大閱讀和語言文字的運用；數(shù)學學科體現(xiàn)數(shù)學思維方法的訓練；英語、綜藝學科突出實踐性的活動。體現(xiàn)出六個方面的特征：

1.教學理念：凸顯以生為本和學為中心。

2.組織形式：以小組（伙伴）合作學習為主。

3.教學方式：教師引導下的學生自主合作探究學習。

4.教學環(huán)節(jié)：以學生主動探究、體驗學習為主。

5.教學評價：強調(diào)教師的“教”為學生的“學”服務；多一把尺子評價學生。

6.教學設計：為學生的好學而設計。

三、“荔美”課堂教學改革實踐的主要內(nèi)容

“荔美課堂”的教學改革呈現(xiàn)出以下結(jié)構(gòu)：

我們努力使教師明確：實踐“以生為本”“學為中心”的教學理念，在操作上要有三個清晰的認識：

（1）以前置學習任務促使學生獨立、先行學習。

（2）以小組建設與過程評價促使合作（伙伴）學習。

（3）以展示、交流等多種形式診斷學情并調(diào)整教學。

（一）精心設計先學設計

實踐中，我們以語文、數(shù)學、英語學科為先行學科，提出了相應的學習媒介：前置性學習、先學小研究等，統(tǒng)稱為先學設計，本質(zhì)是為學生的學習提供支持。先學設計是支持先行學習的任務與線索，不應成為變相的小試卷或作業(yè)單。我們逐步要求教師做到以下幾點：

1.先學設計要觸及核心學習內(nèi)容，反映教師對學習活動的設計，目的是讓學生有準備地進課堂，而不是課后練習提前做。

2.通過先學設計呈現(xiàn)學生獨立學習效果的差異，為教師診斷學情、合理介入學生學習提供幫助。

3.先學設計應基于課程標準和學生實際，源于教材，用好教材，又不拘泥于教材。

4.先學設計應體現(xiàn)學科性質(zhì)與學科方法，根據(jù)學習內(nèi)容而靈活變式，防止統(tǒng)一模式和劃一操作。語文、英語學科的先學設計要有助于推進大閱讀。

5.先學設計應簡單、開放，體現(xiàn)根本。

（二）自主先學了解學情

自主先學是學生在課前或課始時間段內(nèi)的自主學習，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，由教師和學生共同梳理后提出主要問題，然后帶著這些問題思考、質(zhì)疑、討論，以實現(xiàn)課堂教學的針對性、目的性。要給學生一定的學習時間，保障不同層次學生的學習機會。重點做好四個方面：

1.保證獨立先學的時間。教師在時間、空間上要讓學于生，由學生自主發(fā)現(xiàn)、感知、提出問題。

2.教給獨立學習的方法。教師要教給學生獨立自學的方法，讓學生明確自學的結(jié)果不僅是掌握基礎知識點，還要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，同時能用清晰、簡潔的語言講出來。

3.面對差異開展分層學習。教師要及時聯(lián)系實際、分析學情，根據(jù)學生不同的學習起點設計教學進程。既體現(xiàn)基礎又突出重點，同時難易適中，適合不同層次的學生，使班級的每一名學生都能在這一節(jié)課的學習過程中有所收獲，提高學習積極性。

4.適時指導自主學習。在學生自主先學過程中，如果有條件，教師要進行巡視，了解學生的獨立自學情況。提倡對自學有困難的學生先進行個別指導，讓這些孩子也有展示學習成果、獲得伙伴認同的機會。

（三）小組（伙伴）合作學習

小組（伙伴）學習是合作學習最基本的形式，設置科學合理的課堂自主、合作學習任務，就能使人人主動參與學習過程、個個得到鍛煉機會成為現(xiàn)實。

我們著重研究了合作學習的四大要素：

1.學習小組的建設。包括合理的人數(shù)、分工等。小組一般由4～6名學生組成，采取自然分組的方法。做到分工要明確，各負其責。

2.學習任務的設計。在了解學生的學情并制訂學習目標的基礎上，教師要掌握小組合作學習任務設計的策略：挑戰(zhàn)性、開放性與層次性相結(jié)合，預設、調(diào)整與動態(tài)生成相結(jié)合。

3.學習過程的充分展開。一般情況下，小組合作學習需要經(jīng)歷幾個過程：獨立自學（中高年級以先學小研究為載體放在課前，課始進行小組內(nèi)交流討論）、發(fā)現(xiàn)典型、展示沖突、合作探究、分享成果。

4.實時的點撥指導。在小組合作學習過程中，教師要仔細觀察、傾聽學生討論狀況，及時參與到討論有困難的小組中，幫助他們解決問題或找到解決問題的辦法。

（四）診斷學情以學定教

合理診斷學情、確定學習起點是提高教學針對性和有效性的基礎。

1.先學了解學情。利用先學設計，指導學生進行先學。教師及時批閱或抽樣瀏覽，對學生先學中存在的問題、提出的困惑、解題錯誤等情況進行統(tǒng)計、分析，據(jù)此了解學情，判斷學生的學習起點。

2.二次備課調(diào)整教學。認真進行學情診斷后，及時調(diào)整教學目標，設置新的學習任務，修正教學方案。這樣的教學設計，真正做到了先學后教，以學定教，也會為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件。

3.善用生成引領學習。課堂教學具有生成性的特征，課堂教學不應該是簡單執(zhí)行教學預案刻板的模式。教學過程的真實推進及最終結(jié)果，更多地由課堂的具體行進狀態(tài)以及教師當時處理狀態(tài)的方式?jīng)Q定。這就需要教師能及時合理地處理教學生成，創(chuàng)造性地引領學生在困惑、疑難處深度學習。

（五）學習展示適時指導

學習展示能呈現(xiàn)并診斷學情，有利于教師及時、適時地進行指導，引領學生深入地學習。實踐中，我們總結(jié)出學習展示要注意以下三點：

1.關注全體。倡導先找弱勢一點的同學先說。當學生站起來說時忘了或說得不清楚或結(jié)巴時，教會同組的同學及時站出來補充，并學會說“沒關系，我來補充”，讓學困生感受到學習伙伴作為后盾的存在，體會學習的安全感。

2.抓住典型。教師要認真傾聽學生的發(fā)言，厘清各組觀點，并善于串聯(lián)差異，將其與文本相關內(nèi)容、學生已有經(jīng)驗、社會現(xiàn)象等有機地聯(lián)系起來，最終回歸到學科知識點或能力訓練、思維拓展點。

3.突破難點。教師要適時引導更多的學生參與對話交流，發(fā)表自己的見解，說出自己最真實的聲音。或強調(diào)要強調(diào)的重點，或考查弱一點的學生是否真的聽懂，或引領學生走向多元、深度的思考，較好地突破難點，保證更多孩子達到目標。可以這樣引導：

（1）對這個問題，有其他不同的看法嗎？

（2）你要提醒大家注意什么？

（3）他的話你聽懂了嗎？你能重復一下嗎？

（4）你有什么要特別強調(diào)的嗎？你有什么新的發(fā)現(xiàn)？你的理解和他們有什么不同？

這樣的引導，既診斷了學情，又給學生提供了展示自我的舞臺，也保證了學與教的有機融合。

編輯 任 壯endprint