責(zé)中含愛促成長

賴玉壘

摘 要：孩子的成長過程既要有表揚(yáng)，也離不開批評，只有當(dāng)表揚(yáng)與批評的比例關(guān)系協(xié)調(diào)時，才能促進(jìn)孩子健康成長。批評看似簡單，其實它是一門學(xué)問，如何在“批”的同時讓孩子感受到愛，從而使其內(nèi)心接受，改正錯誤，這是需要講究藝術(shù)與技巧的。

關(guān)鍵詞：批評教育；善意；技巧；教育效果

每個人的成長既需要催人奮進(jìn)的表揚(yáng)，也離不開義正詞嚴(yán)的批評，“只有表揚(yáng)沒有批評的教育是不完整的”。一位國外教育專家，多年研究得出：學(xué)生成長過程中表揚(yáng)的比例應(yīng)占70%，批評的比例應(yīng)占30%，如果這個比例關(guān)系失衡了，學(xué)生的健康成長將會受到極大影響。顯而易見，批評對學(xué)生的成長具有極其重要的作用。

作為教師，在教育教學(xué)活動中，出于對學(xué)生成長的關(guān)愛和負(fù)責(zé)，對學(xué)生的缺點(diǎn)、錯誤進(jìn)行批評指正是應(yīng)該的、必須的，正所謂“愛之深，責(zé)之切”。但如何在“責(zé)”的同時讓學(xué)生從感情上感受到愛，下面我就談?wù)勁u教育的點(diǎn)滴藝術(shù)與技巧。

一、交流談心——曉之以理，動之以情

學(xué)生犯了錯，教師嚴(yán)厲地一一指出其錯誤之處，并陳之以利害、曉之以利弊，希望學(xué)生明白錯誤對其自身的危害性，教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但大量的教育實踐告訴我們一味地指責(zé)讓學(xué)生在心理上與教師產(chǎn)生距離，他在被動中聽，但未必主動地從心理上接納，如某學(xué)生反應(yīng)遲鈍，你動不動就對他說：“你真笨。”其結(jié)果將嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生自尊，加深他的自卑感；學(xué)生連續(xù)犯了兩三次錯誤，你就對他吼，學(xué)生將破罐子破摔，甚至產(chǎn)生逆反心理。身為老師，要以耐心、愛心、恒心感化孩子，而不是用這種粗俗、野蠻的方式對待他們，傷害他們的自尊，根本達(dá)不到理想的教育效果。

而交流談心式教育方法以“我們坐下來說說……”“你把剛才發(fā)生的事情談一談吧……”“你站在對方的角度想想，你做對了嗎？”這些平易近人的語句拉近了師生間的距離，讓師生的對話站在了平等的高度上，有效地消除了學(xué)生的逆反情緒，這時再曉之以理，讓學(xué)生靜下心來，反思自己剛才所做過的事，慢慢認(rèn)識到錯之所在，老師再適時引導(dǎo)，動之以情，學(xué)生真切體會到老師對他的關(guān)愛、尊重，就能心甘情愿地去改正自己的錯誤。

二、沉默是金——春風(fēng)化雨，潤物無聲

“人非圣賢，孰能無過？”學(xué)生犯錯誤是很正常的事，許多班主任常拿學(xué)生的錯誤“小題大做”“借題發(fā)揮”，目的是加以強(qiáng)化，加深學(xué)生對錯誤的深刻認(rèn)識，但效果適得其反。有人曾在多個班級中做過問卷調(diào)查，75%的學(xué)生對 “喋喋不休” 的老師甚是反感。“又發(fā)牢騷了，聽膩了。”這句話是多數(shù)學(xué)生對此類老師發(fā)出的肺腑之言。俗話說： “此時無聲勝有聲。”大部分老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯時，都是和學(xué)生談因果利弊關(guān)系，然而，真正的因果利弊是要讓學(xué)生自己弄明白才對。我在學(xué)生犯錯時，并不急于當(dāng)面向他陳說因果，而是用一個簡單動作、一個眼神采取冷處理，這種無聲的批評看似軟弱無力，但它比對學(xué)生的聲色俱厲更具“殺傷力”，學(xué)生能在老師的細(xì)微動作、眼神中感受到壓力，經(jīng)歷自我反省的過程。例如一位學(xué)生遲到了，我們可以不問青紅皂白訓(xùn)斥一頓，并加以處罰；也可以先向他投去責(zé)備的目光，揮揮手示意他進(jìn)教室坐下，課后才詢問其遲到的原因，因為剛才學(xué)生經(jīng)歷了一次無聲批評的過程，學(xué)生早已對自己的錯誤有了認(rèn)識，改過的決心容易在他心里萌生，顯然，后一種方式是明智的。再如，課堂上，學(xué)生做小動作或說話了，老師如果停下來指責(zé)學(xué)生，肯定會耽誤教學(xué)時間，老師可輕輕走到他身邊，向犯錯誤的學(xué)生笑笑，讓他意識到自己犯錯了；或給他一個嚴(yán)肅的眼光，表示老師生氣了。課外，才找他好好談心，這樣既傷不了他們的自尊心，也能起到春風(fēng)化雨、潤物細(xì)無聲的教育效果。

三、引導(dǎo)幫助——雙管齊下，標(biāo)本兼治

學(xué)生在成長的階段中，犯錯在所難免，教師如果一味指責(zé)、上告家長，給予懲罰，會加深學(xué)生對老師的逆反心理和對立情緒，將不利于老師的教育和學(xué)生的健康成長。

當(dāng)學(xué)生出錯時，教師要深入地了解出錯的原因，知道當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r，甚至于家庭狀況，從而有針對性地做批評教育，批評時，教師要注意適時地點(diǎn)出努力的方向和目標(biāo)，即如何完善自我形象，使學(xué)生一步一個腳印地朝著預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)，教育完后還應(yīng)誠懇地就學(xué)生所需與之溝通，幫助他們。

如，對于習(xí)慣性犯錯且較嚴(yán)重的學(xué)生，老師應(yīng)更加關(guān)注，可以幫助其制訂改正計劃，幫助實施，幫助解決實施過程中的困難。對于偶爾性犯錯較輕微的學(xué)生可以讓班干部、他的好朋友多提醒、多幫助，讓他注意并改正自身的小毛病。

總之，教師可在物質(zhì)上、精神上雙管齊下，向犯錯學(xué)生伸出真誠的雙手，用關(guān)愛點(diǎn)燃孩子的心燈，解開他們心里的疙瘩，根除學(xué)生犯錯的根源，從而達(dá)到“標(biāo)本兼治”的功效。

四、注意控制——掌握分寸，維護(hù)自尊

學(xué)生犯錯時，教師不能隨意批評，要注意控制自己的情緒，掌握好批評的時間、場合及方式。

1.注意批評的時間

教師批評學(xué)生，最好不要在學(xué)生剛犯錯誤之后。因為這時學(xué)生的情緒容易激動，控制不住就適得其反。可在情緒穩(wěn)定之后，或稍隔一段時間進(jìn)行，留給學(xué)生足夠的自我反省、自我教育時間，再發(fā)揮班干部、好朋友、家長的疏導(dǎo)作用，教育就容易水到渠成。

2.講究批評的場合

批評的場合也要注意，應(yīng)根據(jù)犯錯程度選擇。有的教師喜歡動不動把學(xué)生叫到辦公室，在眾多教師的注視下進(jìn)行批評或在全校、全班學(xué)生面前批評，結(jié)果造成學(xué)生思想緊張，達(dá)不到預(yù)期效果。一般來說，嚴(yán)重且屢教不改的現(xiàn)象可公開性批評，比較嚴(yán)肅的事應(yīng)單獨(dú)和學(xué)生溝通，引起學(xué)生重視，一般情況可利用課外活動，也可借故與學(xué)生同路，給其做非專題性的批評教育，讓學(xué)生在汗顏愧疚的同時萌生知錯改錯的決心。

3.批評對事不對人

有些教師批評學(xué)生喜歡揭老底，常常老賬新賬一起算！只要學(xué)生一犯錯，就把他的“前科”一股腦兒地攤出來，使得學(xué)生羞愧難當(dāng)。其實，這樣的班主任最不讓學(xué)生喜歡。教育學(xué)家認(rèn)為：“一個錯誤，一次批評。”“對事不對人”才能維護(hù)犯錯學(xué)生的自尊，才能獲得教育實效。大多數(shù)學(xué)生是積極向上的，他們本不愿意犯錯而且有知錯想改的思想，但由于自制力差，往往一犯再犯。所以，批評這樣的學(xué)生，不能老翻他們的舊賬，讓他們“破罐破摔”，而應(yīng)該就事論事，錯哪批評哪，點(diǎn)到為止。

善意、友好的批評便于人接受，巧妙、得體的措辭易于人信服。藝術(shù)化的批評教育，如溫暖和煦的春風(fēng)，如落地?zé)o聲的細(xì)雨，滋潤著學(xué)生干涸的心田，它更是一支響亮的號角，催人不斷奮進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

白曉曼.批評教育學(xué)生的藝術(shù)[J].山西青年，2013（14）.

編輯 張珍珍endprint