教師在教學(xué)活動中要創(chuàng)造性地使用教材

廉國霞

教師是課程實(shí)施過程中最直接的參與者，課程改革在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵是教師觀念和教師行為的轉(zhuǎn)變，這就要求我們廣大教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)技能，走進(jìn)教材，鉆研教材，拓展教材，創(chuàng)造性地使用教材。

一、教師能夠創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容、靈活多樣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)知識來源于生活實(shí)際，生活本身又是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂，教師在教學(xué)活動中，不應(yīng)該只盯在教材內(nèi)容上，而應(yīng)該把它擴(kuò)展到學(xué)生的生活空間，拓寬學(xué)生的視野。例如，六制一年級數(shù)學(xué)加減法教學(xué)的情境圖是小朋友在澆花，教師可利用課本上的情境圖對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，討論“為什么要愛護(hù)花草樹木？”“我們怎樣保護(hù)它？”學(xué)生的興趣很高，“不摘花，不拽草，不折樹枝，要經(jīng)常給花澆水”“把花摘了，葉子就流出許多水，那是花的眼淚”“不給花澆水，花兒就會口渴的”“沒有了花，沒有了小樹，地球就會變成沙漠”等等，不知不覺中進(jìn)入課題：有3個(gè)小朋友在澆花，又來了2個(gè)，一共有幾個(gè)小朋友？學(xué)生的參與意識很強(qiáng)，主動探究，合作交流，在說和玩中，學(xué)會了看圖列算式，掌握了加法的意義，并懂得了環(huán)保的重要性。

教學(xué)減法時(shí)，教材安排還是小朋友澆花的情境圖，如果再談這個(gè)話題，學(xué)生就會感到厭煩，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每天都給學(xué)生一份驚喜，改變課課一個(gè)樣，唐突舊面孔的情況，走進(jìn)教室我先問小朋友：“誰知道現(xiàn)在是什么季節(jié)？”學(xué)生有的一臉疑惑，有的在做思考，有的爭相搶答：“夏季”“秋季”“馬季節(jié)（馬年）”。可見學(xué)生對季節(jié)不是很了解，于是我引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而告訴孩子們一年有春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)，各有什么特點(diǎn)，讓學(xué)生感悟自然界的變化，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的天氣，讓學(xué)生著重了解了秋天，說說秋天有什么變化？“天氣慢慢變涼了，樹葉黃了，大雁往南飛……”“秋天還是一個(gè)收獲的季節(jié)，農(nóng)民伯伯經(jīng)過一年的辛勤勞動，地里的玉米熟了，棉花白了，蘋果紅了……一派豐收的景象。”抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)了接近生活實(shí)際，學(xué)生比較熟悉的、易感興趣的“摘蘋果”情境圖，在摘蘋果的過程中，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快地理解減法的含義，對于每次出現(xiàn)的情境圖不是單純地引導(dǎo)學(xué)生列出算式，進(jìn)行枯燥的計(jì)算，而是讓學(xué)生先說說圖意，互相交流，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，又加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解，增加生活常識，認(rèn)識大自然。這樣學(xué)生在了解大自然的同時(shí)，也懂得了只有通過辛勤的勞動，才有豐碩的果實(shí)。

二、根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，創(chuàng)造性地對教材進(jìn)行合理、恰當(dāng)?shù)恼希寣W(xué)生主動探究知識規(guī)律

教材只是給教學(xué)過程提供了一個(gè)平臺，它像是登山的拐杖，新課程標(biāo)準(zhǔn)重視對某一學(xué)段所應(yīng)達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)的刻畫，而對現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的手段與過程和知識的前后順序，每一節(jié)課教什么內(nèi)容不做硬性規(guī)定，這就使教師有較大的自主性，靈活地選擇和使用教材，可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征，以及他們的興趣、需要、已有的生活經(jīng)驗(yàn)來組織課程內(nèi)容。

六制一年級數(shù)學(xué)“有關(guān)0的加減法”教材單獨(dú)列為一段，而在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了簡單的加減法，又知道“一個(gè)也沒有可以用0表示”，我將這部分內(nèi)容分別穿插在加減法的教學(xué)中，學(xué)生掌握得很好。通過“幫助小白兔拔蘿卜”的游戲，從中理解減法的含義和有關(guān)0的減法，體會團(tuán)結(jié)合作的好處，懂得人多力量大，人多辦法多，最后通過開放性練習(xí)□+□=○讓學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，去自己找規(guī)律，通過討論、交流、體驗(yàn)，學(xué)生竟然能總結(jié)出“兩個(gè)相同的數(shù)相減得數(shù)是0”，學(xué)會了觀察問題和解決問題的方法，體會到了成功的喜悅。

三、創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情景和問題情景，使學(xué)生積極動手動腦，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

怎樣使學(xué)生始終保持著一種積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，是課改的宗旨。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)他們勇于克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，增強(qiáng)自信心，因?yàn)樽孕判脑谝粋€(gè)人的一生中都特別重要，它能最大限度地發(fā)揮一個(gè)人的潛能，對于課堂上積極思考、大膽發(fā)言、勇于實(shí)踐的同學(xué)，或獎他一朵寫有“我敢說”“我會說”“我能行”“我真棒”“我的聲音好聽”……的小花鼓勵他或讓他同學(xué)說“你真棒 祝賀你”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從小養(yǎng)成我愛學(xué)，我要學(xué)的好習(xí)慣。

有些學(xué)生對一些數(shù)學(xué)難題容易產(chǎn)生畏難心理，不善于提出問題、解決問題，可以請別的同學(xué)來幫幫他，相互之間說聲“謝謝”和“不用謝，這是我應(yīng)該做的”。從中體會班級的溫暖、心胸寬廣、自強(qiáng)不息、樂觀向上，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，懂得禮貌待人，知道同學(xué)之間、人與人之間要相互幫助，在潛移默化中，教會學(xué)生怎樣做人。

教書育人是教師的天職，教學(xué)技能是教師的立業(yè)之本。多視角、全方位地理解教材，深入挖掘教材中知識的教育價(jià)值是新課程中教學(xué)的追求，以教材為媒介充分利用各種課程資源，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，使教材內(nèi)容回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

編輯 張珍珍endprint