小學(xué)語(yǔ)文“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的探索

李齊合

“自主、合作、探究”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提；合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑；探究是自主、合作的目的。三者互為一體，又互相促進(jìn)。

一、以自學(xué)為主體，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

葉圣陶指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來(lái)養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。”在預(yù)習(xí)中，首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，按“八步自學(xué)法”完成自學(xué)筆記。（1）查：查寫(xiě)作背景、作者簡(jiǎn)介等資料。（2）定：圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)，課文內(nèi)容，課后練習(xí)，課文類(lèi)型，嘗試自訂目標(biāo)。（3）讀：讀懂生字，正確讀課文。（4）寫(xiě)：寫(xiě)出生字，弄清字形，區(qū)別形近字。（5）釋?zhuān)翰樽值洌?lián)系上下文解釋詞語(yǔ)。（6）圈：圈點(diǎn)畫(huà)記，找出重點(diǎn)詞句、難理解的字詞。（7）問(wèn)：質(zhì)疑問(wèn)難。有疑而問(wèn)，無(wú)疑設(shè)問(wèn)，使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力、爭(zhēng)論的欲望、獲勝的信心。（8）賞：找出喜歡的語(yǔ)句，品味、欣賞文字的優(yōu)美，體會(huì)文中表達(dá)的情感。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間交叉吸引，設(shè)疑釋疑，使學(xué)生變被動(dòng)接受為自主探索，提高課堂教學(xué)效果。

二、以合作為方式，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“合作”二字，而小組學(xué)習(xí)是課堂合作的主要形式。廣泛的討論是建立在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，它使自學(xué)得到深化。由學(xué)生提出疑難問(wèn)題或不同見(jiàn)解在學(xué)生中進(jìn)行討論解決。討論形式可采用比較—補(bǔ)充式、辯論式、連鎖式等，積極有效的小組學(xué)習(xí)使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，匯報(bào)交流能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，要激勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，及時(shí)指出他們的優(yōu)點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)。這樣，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也促使學(xué)生在課下能互相討論、交流。學(xué)生積極主動(dòng)地參與，不但活躍了課堂氣氛，達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的，同時(shí)提高了學(xué)生的能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)交流過(guò)程中，教師及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)。在學(xué)生有所忽略或理解不深的地方講解，使學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。貫徹點(diǎn)撥討論的過(guò)程，教師備課時(shí)要抓住每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)關(guān)鍵處，給予肯定并加以強(qiáng)化，使理解得到鞏固。學(xué)生的理解停留在表面時(shí)，教師啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生深化理解；學(xué)生理解錯(cuò)的，教師給予啟發(fā)指導(dǎo)，幫助訂正；既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)部分，學(xué)生不理解的，引導(dǎo)學(xué)生回到語(yǔ)言文字中揣摩。教師站在教材最高點(diǎn)，統(tǒng)帥討論的全過(guò)程，并隨時(shí)有機(jī)地滲透思想政治教育，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法。

三、以探究為目的，培養(yǎng)自主探究精神

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”“疑是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。”有疑問(wèn)，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生由不敢問(wèn)到想問(wèn)，從不會(huì)問(wèn)到善問(wèn)。質(zhì)疑的方法常見(jiàn)的有：（1）扣課題，巧質(zhì)疑。（2）扣關(guān)鍵，巧質(zhì)疑。（3）扣內(nèi)容，巧質(zhì)疑。（4）扣反復(fù)，巧質(zhì)疑。（5）找原因，巧質(zhì)疑。（6）比優(yōu)劣，巧質(zhì)疑。（7）揭矛盾，巧質(zhì)疑。（8）看標(biāo)點(diǎn)，巧質(zhì)疑。（9）尋實(shí)質(zhì)，巧質(zhì)疑。（10）求創(chuàng)新，巧質(zhì)疑。通過(guò)這些方法的訓(xùn)練，學(xué)生養(yǎng)成多思、善思、大膽質(zhì)疑的好習(xí)慣。如教學(xué)《橋》一文時(shí)，在課堂中充分體現(xiàn)“尊重學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究”。學(xué)生提出：為什么說(shuō)老漢像一座山？他是一座山嗎？為什么老漢先是把小伙子從隊(duì)伍里揪出來(lái)，最后又把小伙子推上木橋，這不是矛盾嗎？文章為什么最后才點(diǎn)明老漢與小伙子的關(guān)系？……根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題讓學(xué)生自己讀書(shū)，互相議論，自主探索解決。這種教學(xué)真正達(dá)到以學(xué)生不斷提出問(wèn)題為教學(xué)的開(kāi)始，以學(xué)生鍥而不舍地解決問(wèn)題為成功的歸宿，教學(xué)就十分有效和積極。

四、以朗讀為中心，提升感悟表達(dá)能力

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”在深入理解文章思想感情的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行有感情的朗讀，甚至表演，讓學(xué)生進(jìn)入情景，起到事半功倍的效果。為使學(xué)生百讀不厭，要針對(duì)不同的體裁采用不同的朗讀方法進(jìn)行指導(dǎo)。如（1）看圖學(xué)文。可教給學(xué)生采用圖文對(duì)照的方法讀，引起觀察興趣，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，達(dá)到以圖會(huì)文，讀文識(shí)圖，文情畫(huà)意相得益彰的目的。（2）課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可采用多種形式的反復(fù)讀，熟讀精思，深究?jī)?nèi)涵。（3）對(duì)于文字優(yōu)美，能喚起人們美感的精華部分，或配樂(lè)朗讀，欣賞朗讀等，喚起學(xué)生情感的共鳴，提高鑒賞能力。（4）對(duì)于不同人物不同表現(xiàn)的文字段落，要通過(guò)對(duì)比讀，用不同的語(yǔ)調(diào)區(qū)分出人物的不同情態(tài)。（5）詩(shī)歌和抒情散文，應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，讀出感情色彩，讀得朗朗上口，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生領(lǐng)略文章的優(yōu)美文辭，欣賞其藝術(shù)特色。（6）對(duì)話(huà)較多，故事情節(jié)較強(qiáng)的，還可分角色朗讀等。

五、以激勵(lì)為手段，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。如：對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，不采用“讀得不錯(cuò)，很好”這類(lèi)籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，要根據(jù)學(xué)生朗讀的實(shí)際水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，“讀得有感情，把詩(shī)人心情都表達(dá)出來(lái)了”“語(yǔ)音很準(zhǔn)確，并且沒(méi)有漏字。”“聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛看到了美麗的草原。”對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)要采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開(kāi)竅的方法。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，可采用“敢于積極發(fā)表意見(jiàn)，但思路要換一換”“這個(gè)問(wèn)題，答對(duì)了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會(huì)想出來(lái)的。”教師的評(píng)價(jià)還要特別注意鼓勵(lì)后進(jìn)生主動(dòng)發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

“自主、合作、探究”的教學(xué)模式使學(xué)生經(jīng)歷了由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的過(guò)程，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)也激發(fā)了教師對(duì)教材鉆研探索的積極性，提高了教師的素質(zhì)。

編輯 高 瓊endprint