學生課前學情獲取的方法淺議

于勇

課前預學，提問歸類

讓學生進行課文的預習，一方面可以讓學生提前掃清生字新詞、讀通讀順課文，另一方面可以了解學生學習的起點，為學生進一步深入地學習奠定基礎，這樣既能有效地推進教學，又能立足于學情展開教學。

比如，在教學《徐悲鴻勵志學畫》一課前，讓學生預學課文，并結合課文內容寫下自己的“疑難或困惑”，學生所提的問題中，有圍繞課文內容的；有針對課文主旨的；有針對課文內容背景的；有與課文語言產生緊密聯系的；還有與課文關系不大的等等，這些問題體現了不同學生學習這一課時的學習差異，教師通過歸類梳理，對班級學生的整體學情有了一個充分的了解，為接下來教學設計的科學預設做了充分的準備。因此，讓學生在預學中進行提問，教師在課前進行收集并進行恰當分析，可以準確把握學生的“學習起點”，從而為優化教學提供保障。

書面答題，重點自測

針對課文學習的重點，在課前設計有層次的問題并讓學生回答，教師再從中進行整理和推斷，這有助于教師了解學情，從而為改進學生的學習提供更加精準的措施。

一位教師在教學《桃花心木》一課前，要求學生自讀后完成幾道書面題，分別是：

1.《桃花心木》先寫了一個故事，后講了一個道理。你認為作者林清玄的目的是什么？

A.為了寫這個故事 B.為了講這個道理

2.《桃花心木》所講的這個道理你讀懂了嗎？

A.完全讀懂了 B.似懂非懂 C.讀不懂

3.《桃花心木》所寫的兩部分內容，你比較喜歡哪個部分？

A.故事 B.道理

將學生的答案收集上來后，教師進行了整理，第一題選擇“B.為了講這個道理”的學生占班級人數的100%；第二題選“A.完全讀懂了”的占班級人數的76%，選“似懂非懂”的占班級人數的“26%”；第三題選擇喜歡“故事”的只有21%，喜歡“道理”的占總人數的79%。通過這樣的分析，為這篇課文的課堂學習重點的確立指明了方向，讓教學緊緊圍繞學生的學習需要，讓課堂學習重點真正實現對學生學情的充分落實。此外，還可以讓學生進行書面答題，也可以結合學生的練習作業讓學生進行自測，從而確立課堂教學的重點，這是把握學生學情重要且可行的策略之一。

感悟寫話，理解前置

自讀課文是進行教學的重要基礎，課堂教學一定要在把握學生對文本了解程度的前提下展開。如何把握呢？讓學生圍繞主題寫讀后體會是一種辦法，而在教學前，進行課文內容的續寫也是一種行之有效的辦法。

《三袋麥子》是一篇童話故事，講述了對于同一袋麥子，小豬、小牛和小猴采用了不同的處理方法，因此結果也不一樣。究竟誰的做法是最優秀的呢？課文沒有進行明確的回答。教師可以要求學生在課前讀了故事后，對故事先進行一次“續寫”，并將這些學生初始的閱讀經驗納入課堂的核心教學內容，組織學生展開深入學習，從而真正根據學生的實際學情來認識文中三種不同的做法，加深學生對文本的理解。通過這樣的理解前置處理，既可以激發起學生閱讀故事的興趣，又可通過內容續寫來真正了解學生對文本理解的層次和深度，這是獲取課前學情的有益方法。

情境觀察，信息梳理

一般情況下，教師根據學生在課堂中的現場表現進行教學的有效引導，但我們應該注意，語文課堂教學有其自身的特點，即往往第一課時是初讀課文，大致理解課文內容；第二課時是精講細讀，深入讀懂課文內容。“書不讀熟不開講”，讀熟課文，這是第一課時教學的重要目標。在學生對課文讀熟的過程中，通過對學生學習情境的觀察以及與學生的課堂對話，從而收集有關學生的學情信息，再在有效梳理的基礎上實現對第二課時教學的優化。

例如，在教學《開天辟地》這一神話故事時，文中很多地方表現了盤古在開辟天地這一過程中的“神力”，學生在朗讀課文時也能找到這些詞語，而對于語言表現形式卻不會特別關注，但這正是這一課在語言表達方面的重要特點，即運用對仗的手法進行描述，體現了文中對仗句表達上的對稱之美。此外，在朗讀中，發現學生對盤古行為動作方面讀得很好，但對全文中僅有的一處描寫盤古神情的詞語——“微笑”卻一帶而過，沒有給予關注。教師將這些教學之中的信息進行了梳理，有效地落實在第二課時的重點教學內容之中，這正是對學生學情的充分掌握。因此，結合課堂教學進行觀察，是獲取學情的重要方法。

結語

有效的教學一定是建立在對于學情的充分把握基礎之上，而對于學情的把握，需要我們運用恰當的方法進行獲取。以上筆者列舉了四種做法，只是個人粗淺的思考，如何更加深入地開展學情研究，從而真正讓教學立足學情，促進教與學的相得益彰、教學效益的充分提升，還需要我們繼續行走在教研路上，不斷探尋、總結和反思。