運用課堂觀察手段幫助教師提升教學(xué)效率

沈小明

如何提高課堂教學(xué)效率，是每位教師終身追求的目標。無論是哪一種成功的模式，都要被教師學(xué)習(xí)并內(nèi)化為自己的教學(xué)模式后，才是真正地吸收了。其實一名相對成熟的教師，在多年的教學(xué)過程中都有自己的一套相對固化的教學(xué)習(xí)慣。好的習(xí)慣應(yīng)當(dāng)發(fā)揚，而不好的習(xí)慣若不改變還孤芳自賞，那就遺害無窮了。在平時教學(xué)研討活動的評課環(huán)節(jié)上，不少教師礙于情面，說一些不疼不癢的話，走走過場。尋找某種手段或方法來切實提高課堂效率，從而提升教師教學(xué)專業(yè)技能是迫在眉睫需要解決的問題。“課堂觀察”是一種較好的方式。4年來，我區(qū)初中生物教學(xué)中心組成員從課堂觀察入手，反思教學(xué)，以提高課堂教學(xué)的有效性，最終形成事先分工、觀察記錄、課后匯總、集中分析的固定教學(xué)研討模式。

1 確定觀察的維度，生成初中生物課堂觀察量表

結(jié)合實際、基于便于操作的出發(fā)點，經(jīng)中心組反復(fù)研討，從學(xué)生維度和教師維度確定課堂觀察的觀察點。

1.1 學(xué)生維度

（1） 學(xué)習(xí)過程：

① 完成每項學(xué)習(xí)任務(wù)的時間是否充分？是否體現(xiàn)高效率？

② 學(xué)生活動是否圍繞目標展開的嗎？有沒有背離目標的活動？

（2） 學(xué)習(xí)效果：課中哪些證據(jù)（發(fā)言/討論/練習(xí)）可以證明學(xué)習(xí)目標的達成？

（3） 教師可采用量表（表1）的方式進行課堂觀量。

學(xué)生回答狀態(tài)選項：A.積極回應(yīng)；B.敷衍回應(yīng)；C.回答不出；D.置身度外。

學(xué)生回答形式選項：A.齊答；B.主動回答；C.被問回答；D.沉默。

課堂整體氛圍選項：A.熱烈；B.平淡；C.冷場；D.雜亂。

1.2 教師維度

（1） 教學(xué)組織：

怎樣以問題驅(qū)動教學(xué)？怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨立思考？怎樣對待學(xué)生思考中的錯誤？怎樣實施學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？

（2） 評價是否主體多元、方式多樣？是否注重激勵性和發(fā)展性？

（3） 教師行為包括課堂語言、行走路線、習(xí)慣動作等。

觀察方法：將觀察老師分配到幾個小組中，利用量表（表2）進行分工式觀察記錄

2 具體操作基本步驟

（1） 課堂觀察前的準備，確定觀察的目的和規(guī)劃，如主講人說課，提供班級學(xué)生名單、性別、成績、座位安排等信息→觀察者確定觀察點，進行分工。

（2） 課堂觀察，進入課堂按分工記錄資料。教師要提前5 min進入教育，如實記錄不做判斷，并進行課堂全程錄像。

（3） 課堂觀察后的工作，資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)。如主講人課后反思、觀察者簡要報告觀察結(jié)果、討論形成本次觀察形成的結(jié)論、主講人、觀察者形成個人的分析反思。

3 感悟

課堂觀察在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。課堂觀察可以借助合作的力量提高教師的整體課堂教學(xué)效率。

通過觀察同一教師、同一班級、不同課題的研究課與常態(tài)課，探求個人最佳的高效課堂方法。以某一教師的課為例，該教師的講課特點是學(xué)生參與率高、課堂氣氛活躍。經(jīng)觀察分析后發(fā)現(xiàn)：該教師語言風(fēng)趣幽默、教風(fēng)自然、有親和力，授課課程中注意學(xué)生學(xué)情的變化，能因材施教，將不同難度的問題分配至不同基礎(chǔ)的學(xué)生回答等。在課堂觀察后，其他教師提出怎樣把這些優(yōu)點更加具體地應(yīng)用到授課甚至備課環(huán)節(jié)。教師在鉆研教材時，找準著力點，預(yù)設(shè)閃光點，體現(xiàn)出自己的個性，明白要把什么拿出來讓別人分享；然后相互聽課，認真比較、反思。通過這種研討，進步最快的應(yīng)該是教師本身。

通過觀察同一課題、不同班級、不同教師的常態(tài)課，探求同一課題結(jié)合實際的最有效課堂模式。例如在講“動物的運動方式”一節(jié)，有教師是從一段“人與自然”的視頻引入，有的是用圖片展示引入，也有的是觀察活體動物的實際運動引入。“同課異構(gòu)”最能觸發(fā)全體教師共同參與“同一課題”的教學(xué)與研究，大家既是研究者，也是被研究者。這樣，教師們會改變以前的備課態(tài)度，更加努力備課，積極思索，竭力找出與其他教師上課時的不同點，來展示自己教學(xué)的特點與風(fēng)格。

充分利用錄播室的錄像資料進行個人自我課堂的觀察，結(jié)合觀察者的課堂觀察結(jié)論形成自我反思。現(xiàn)在我區(qū)所有農(nóng)村中學(xué)都裝備了錄播室和移動學(xué)習(xí)中心，所以大部分教師公開課都會在錄播教室上。正如幾位開課教師所說：看完課堂錄像后，自己驚出了一身汗，他發(fā)現(xiàn)自己整個一節(jié)課幾乎就沒離開過講臺；另一位教師整節(jié)課就在一個組旁邊巡走；還有一位教師上課有很多小動作，如敲桌子、拋粉筆、手插口袋等。而普遍存在的是很多老師都有一些習(xí)慣性的、多余的口頭語，如“是不是”“對吧”“嗯、啊”……曾經(jīng)統(tǒng)計過一位年青教師，一節(jié)課說“是不是”多達67次之多，第二次再統(tǒng)計只有23次。現(xiàn)在該教師課堂提問性的有效得以提升。

老子說：“知人者智，知己者明。”沒有基于課堂觀察的相互交流，就沒有比較。沒有課堂進行后的自我審視，就沒有問題的自我發(fā)現(xiàn)及改進提高。課堂觀察可以幫助教師覺察自己的教學(xué)行為是否合適，提供機會讓教師了解和選擇多樣的教學(xué)方法或策略，提供改進的信息來幫助教師診斷與解決教學(xué)問題；教師通過改進教學(xué)方法最終提高課堂教學(xué)效率。

4 反思

（1） 課堂觀察量表設(shè)計要有針對性才能切實有效。

剛開始，所采用的觀察量表以改編別人的量表居多。由于不清楚支持量表的理論假設(shè)與問題指向，所以量表中原有的一些指標就不好觀察，也不好記錄，更不好推論。自主開發(fā)或合作開發(fā)觀察量表是現(xiàn)階段正在進行和必須解決的問題，本著從實際校情、學(xué)情出發(fā)，每一階段針對一個或一類問題進行研究并解決好，逐步改善課堂生態(tài)，提高課堂教學(xué)效率。

（2） 量表設(shè)計的切入點盡量要小。

開始設(shè)計量表的時候，總想用一個量表包羅萬象，反而導(dǎo)致描述性的項目太多，操作起來極其不便。實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)量表的設(shè)計越小越好切入。例如有一位教師觀察點為“小組合作的參與度”記錄，這個切入點較大，既要包括小組內(nèi)成員的討論次數(shù)和參與人數(shù)，還要包括小組成員的分工及每個人的達成率等，得出這個項目的數(shù)據(jù)太難。教師一定要克服貪大求全的心理，把觀察點設(shè)計的小一點，由小見大，多積尺寸之功。

在課堂觀察研討過程中發(fā)現(xiàn)，在實踐中往往解決一個問題后又出現(xiàn)一個新問題，越往后出現(xiàn)的問題越多。這就驗證了探索實踐的過程就是不斷解決問題的過程，而這個過程中就需要教師構(gòu)建切合實際的有效課堂的步伐也要不斷加快。endprint