淺談提高小學英語合作學習中“弱勢群體”的參與積極性

尚珊珊

隨著新課改的深入推行，在教學中出現了許多高效的教學方法，其中小組合作學習方式就是一種非常流行和理想的教學方法。但是由于受到師生的一些主客觀條件的限制，在小學英語合作學習中出現了一些“弱勢群體”，即一些學困生、一些缺少合作學習能力和難以融入小組合作學習中的學生，使得小組合作學習難以全面發揮作用。筆者結合教學實踐，對提高“弱勢群體”積極參與小組合作學習積極性的方法策略進行了探索。

一、科學劃分學習小組，幫助“弱勢群體”建立信心和增強合作意識

運用合作學習方式進行英語教學，首先就要對全班學生進行科學合理的學習小組劃分。在每個小組中對“弱勢群體”的合理安排，會對整個小組產生重要影響，也會對一些“弱勢群體”個人產生重要影響。在劃分合作學習小組時，應將合作學習中的“弱勢群體”與優等生和一些性格開朗、易于與人合作的學生進行合理的科學搭配。通常采用“組間同質、組內異質”的劃分原則來劃分學習小組，即按照學生的學習能力、表達能力、性格特點來混合分組，以發揮小組人員互相幫助的作用。每組以4～6人為宜，對每個人員進行合理分工，并且要經常變換角色。根據“弱勢群體”的特點，可運用競賽、游戲等方式讓他們發揮自己的優勢，使同組成員認識到他們的優勢和特長，特別是讓學困生也能體會到成功的快樂和相互幫助、相互關愛產生的情感。

二、加強表達與傾聽訓練，培養“弱勢群體”合作能力與合作習慣

在小學英語教學中，合作學習的有效性，不但取決于每個人發揮作用的效果，更取決于每個人交往活動的有效性，也就是合作學習的有效性，取決于學生的合作交往能力與合作習慣。但是這種能力和習慣不是天生的，需要教師在合作教學中加強對“弱勢群體”的合作能力與習慣的培養。由于“弱勢群體”個性鮮明，問題較多，需要教師付出更多的努力；采用更多的辦法。對此，教師應重點做好以下兩方面工作。一是讓“弱勢群體”學會表達與傾聽。學會表達與傾聽是進行小組合作學習的基礎，“弱勢群體”參與合作學習的積極性不高，一個重要原因就是不善于表達自己的想法，沒有養成傾聽他人發言的習慣。對于這樣的學生，教師應明確合作學習的要求，在合作學習中要求每個人都要積極發言表達自己的想法，要求他們認真傾聽和記住別人發言內容。并且教師要多給“弱勢群體”交流發言的機會，或多提問他們，使他們“不得不說”，從而鍛煉其表達能力。二是培養“弱勢群體”的反思習慣。特別是對于學困生，教師應培養他們的反思習慣，通過反思讓學困生找到英語合作學習中存在的問題及原因，教師通過幫助學生解決這些問題來增強他們合作學習的意愿。

三、精心準備合作內容，培養“弱勢群體”合作學習的參與積極性

要提高“弱勢群體”合作學習積極性，就需要教師在開展小組合作前精心設計和準備合作學習內容，使學生在合作學習中都能發揮自己的作用。特別是對于合作學習中的“弱勢群體”來說，他們往往在英語知識的學習中處于劣勢，對英語知識的掌握不牢固、不全面，要使他們能積極參與合作學習，就應做好充分的準備。一是加強課前預習。由于大多數“弱勢群體”的英語學習基礎較差，如果在課前對所要合作學習的內容有一個充分的預習，掌握合作學習中要交流探討的問題，并做一些適當的準備工作，就能提高他們參與合作學習的積極性和主動性，并能使他們感受到合作學習的成功與快樂，使他們逐漸養成合作學習的習慣。二是實行分層教學。提高“弱勢群體”合作學習的參與積極性，教師可實行同步講授、分層訓練的教學方式。根據學生的學習能力，設計不同層次的課堂練習或課外習題，讓學生根據自己的能力或興趣來選擇不同層次的學習小組，以提高他們參與小組合作學習的興趣，從而提高其參與積極性。

總之，在小學英語合作學習中，要提高“弱勢群體”參與合作學習的積極性，就需要教師針對“弱勢群體”的特點，合理劃分小組，采取多種方式來提高其參與積極性。心理上，幫助他們建立小組合作的信心，在行為上，讓小組內成員互相幫助，讓學的好的孩子慢下來，等一等這些“弱勢群體”，讓他們實實在在感覺到自己在小組內也起著非常重要的作用，從而讓他們自覺、自愿參與到英語合作學習中來，進而讓小學英語課堂更加精彩。

（作者單位：江蘇連云港市墩尚中心小學）endprint