試談班級管理中的個性化教育

王勤超

班主任在日常班級管理中，不僅要面向整個班級全體進行教育，更需要針對學生個體的個性化教育。其中，整體教育主要指以集體主義價值觀為向導，組織集體、教育集體并通過集體在集體中進行教育，以影響集體成員身心發(fā)展，尤其是形成學生的集體主義精神為目標的教育。個性化教育側重于對不同學生個性的掌握基礎上，轉變以教師為中心的教育方式，重視每一個學生在班級中的發(fā)展指引。筆者試圖在班級管理的過程中和學生個別接觸中充分挖掘出每一個學生的潛在能力，促使他們獲得更多的發(fā)展機會。

一、關注全面，促進優(yōu)秀生綜合發(fā)展

因優(yōu)秀生在班級多較為乖巧且學習成績往往表現(xiàn)較為突出，他們往往特別被教師和家長們所喜愛。作為班主任，絕對不能在較低的層面來判斷優(yōu)秀生，必須要透過分數(shù)來看待這些優(yōu)秀生可能存在的缺點和弱點。首先，這類學生一般對分數(shù)比較看重，個體自主學習比較自覺，平時可能一味埋頭學習，不關心國家大事，甚至班級中的活動也漠不關心，不愿為班級工作，怕影響個人成績。平時在班級中可能因為成績優(yōu)秀而驕傲自大，脫離群眾，看不起成績不好的同學，導致交際圈小，不能融入到班集體這個大環(huán)境。對于此類優(yōu)秀生，班主任可進行更多的“集體教育”，以集體價值觀為導向，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，讓優(yōu)秀生感受到社會就是相互協(xié)作集體，不可能單打獨斗，這也是為了優(yōu)秀生在今后有著更強的發(fā)展力。其次，教師也應及時提醒學生家長主要對孩子的教育思路，決不能只關注學生的學業(yè)成績，其他方面都無所謂，對孩子言聽計從。在家里不能以孩子為中心，導致孩子性格存在缺陷，以至于不能在與人交往過程中做到謙虛有禮，若帶著這樣的待人接物的思想進入社會，勢必將面臨著較多的失敗。所以班主任平時多做做家訪工作，發(fā)現(xiàn)不好的苗頭，要能及時進行教育，甚至可以以主題班會形式開展，培養(yǎng)優(yōu)秀生高尚的品質。最后，班主任也需關注優(yōu)秀生的心理健康方面的引導。由于優(yōu)秀生成績都很好，這使他們在班級中無形中形成了一種優(yōu)越感，但是當他進入更高階段學習，周圍有很多與他們一樣的優(yōu)秀生時，他們的那種優(yōu)越感將淡然無存，這將形成較大的落差，那么他們在心理方面能否及時調整和接受至關重要。這就要鍛煉優(yōu)秀生的抗壓能力及受挫能力，培養(yǎng)他們強大的心理抗挫能力，一個人不可能一帆風順，重要的是當你失敗后能重新站起來。對于優(yōu)秀生的教育，班主任有責任和義務發(fā)揮他們優(yōu)勢，克服缺點，使他們更健康、更全面地成長。這也為班級“集體教育”樹立榜樣，對班級的“集體教育”起到正面引導和促進作用，形成強大的正能量。

二、尋找閃光點，幫助后進生找回自信

在班級中，后進生通常會有一些價值取向亟待糾正，學習習慣較差等眾多問題。實際上，根據(jù)班主任管理的經驗，這些學生就是由于思想意識問題導致精力沒放在學習上，最終引發(fā)學習成績滯后。這些學生將過多的心思消耗在一些與學習無關的事情上，課上注意力不集中、課后則生龍活虎般，班級秩序因此被搗亂，教師課堂教學效果也因此受到較大影響。這些學生自身發(fā)展較差但卻渴望引起他人的注意，教師在對他們進行教育時必須盡量尋找他們身上的閃光點，因為他們的可塑性是極強的，階段性的落后并不代表他們已經沒有了希望。一旦班主任在和這些學生交流中能夠尊重他們的自尊心，從他們身上的閃光點入手，逐步建立信任、培養(yǎng)感情，真心地親近他、了解他、關注他，從正面進行引導，把優(yōu)點進行放大，適度鼓勵激勵，讓他們感受到成就感，體會正能量效應。另外，對于后進生更要多進行家訪工作，要了解他的家庭環(huán)境，其實有很多后進生都是由于家庭教育的缺失造成的，班主任有責任進行補救，讓這類后進生通過學校教育慢慢改進，這不就是我們學校教育的宗旨嗎？后進生的教育到位，對班級整體教育的影響的巨大的，也對“集體教育”有著明顯的促進作用，后進生轉化了，集體就更和諧了。

總之，不管是優(yōu)秀生的教育還是后進生的教育，都要求班主任要有愛心、細心、耐心。優(yōu)秀生的全面發(fā)展和問題學生的轉化均不是一朝一夕可以完成的，這需要教師真正拿出愛心，真誠地關注他們。若班級中能做好這兩類學生的教育工作，班主任就相當于把握住了“舵”，班級今后的發(fā)展就不會偏離方向，“集體教育”也將更有成效，所以，當班主任把班級中關鍵“點”的工作做好，還愁班集體這個“面”不平嗎？

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學校）endprint