高職院校國際結算課程教學改革研究

摘要：國際結算課程被譽為老師難教、學生難懂的一門課程，具有綜合性強、實踐操作性強和開放性強的特點。目前，高職院校國際結算課程的教學效果普遍不甚理想。本文力求通過對課程內容的模塊化整合、工作任務的設計、實踐教學環節的強化和評價體系的改進，探索一條適于高職教學特點和技能型人才培養要求的教學之路。

關鍵詞：高職院校；國際結算；教學改革

[中圖分類號]G42[文獻標識碼]A

隨著人民幣正式加入SDR貨幣籃子，人民幣進一步邁向國際化，人民幣在未來國際支付結算領域所占比重和地位將進一步加強。作為金融管理和國際貿易專業主干課程的國際結算課程更加凸顯其重要性和實用性。國際結算課程被譽為老師難教、學生難懂的一門課程，加之高職學生的英語水平普遍比較有限，因此國際結算課程的教學效果不甚理想。本文力求通過對課程內容的整合、工作任務的設計、教學方法的改進，探索一條適于高職教學特點和技能型人才培養要求的教學之路。

一、高職院校國際結算課程的特點及現狀

根據多年的教學經驗，筆者認為國際結算課程具有綜合性強、實踐操作性強和開放性強的特點。

綜合性強是指，國際結算與很多基礎課和專業課具有一定的交叉性。國際結算課程的先導課程包括國際金融、國際貿易實務、金融英語等，后續課程有外貿單證實務、報關綜合實務、海上保險等，其內容橫跨金融、法律、英語等領域，知識點多而雜，還涉及到很多國際慣例，因此對學生的綜合素質和理解能力要求較高。

實踐操作性強是指，國際結算是商業銀行的一項重要業務，在授課過程中，學生要重點掌握商業銀行的業務處理流程和每一個環節的業務處理方法。如果學生只是記住了抽象的理論知識，不會實踐操作，就無法做到教學內容與就業崗位對接，不符合技能型人才的培養要求。

開放性強是指，隨著信息和網絡技術的發展，國際貿易結算也出現了一些新方法和新手段，國際結算課程的內容也需要與時俱進，不斷更新，以適應國際經濟環境變化的需要。

從目前高職院校國際結算課程的教學情況來看，存在以下幾方面的問題：

一是教學方式不符合技能型人才培養要求。教師在授課時，多以理論知識灌輸為主，理論講授和實務操作難以協調。雖然，在授課中能夠引入一些實際案例，但案例相對比較簡單，多以教師講授為主，學生參與程度不高。很多學生學完知識點和國際慣例后，不知道如何與實際業務結合起來，覺得學習起來比較枯燥，教學效果不理想。

二是課程評價體系單一。目前國際結算課程的考核評價多以期末閉卷考試為主，輔以平時成績（如出勤、作業等），得出一個綜合評價分數。這種考核方式的局限性在于，重視知識點的考核，輕視學生操作能力和素質的評價，無法對學生學習課程后的綜合能力和素質的提升進行客觀考量。

三是實踐操作環節普遍薄弱。目前在國際結算課程中應用較多的實踐教學環節包括模擬業務流程、案例分析討論、國際結算教學軟件等。這些方法可以在一定程度上幫助學生加強對理論知識的理解，培養動手能力和分析能力，但在教學實踐中難以達到令人滿意的效果。雖然很多學校都安裝了模擬教學軟件，但大多數國際結算軟件跟銀行實際業務差別較大，軟件中案例較少且比較簡單，學生按照提示很快就能完成，覺得沒有挑戰性，實踐效果差強人意。

四是教學內容有待更新。隨著我國對外經濟交往的發展和信息網絡技術的進步，國際結算領域也出現了很多新的變化。大多數國際結算的教材仍以匯款、托收、信用證內容為主，對人民幣跨境貿易結算、跨境電商結算、貿易融資涉及較少或沒有涉及，教學內容與市場發展有些脫節，亟待更新。

二、國際結算課程教學改革的文獻綜述

對于國際結算課程的教學改革，一些學者進行了有益的嘗試和探索。

王宏，冼先品（2016）認為應當按照“實踐認知—行動—理論—實踐”的教學規律，優化“國際結算”課程實踐教學體系[1]，采用項目任務驅動的教學方式，根據工作崗位和任務設計教學內容，同時需加強教師的雙語教學能力和實踐能力，將校內實訓和校外實踐結合起來，提高實踐教學效果。

陳嵐（2016）認為，應從國際結算概述、工具、方式和單據幾個方面重新整合國際結算課程內容，并通過雙語教學、軟件教學等教學方式的改革和考核方式的改進來適應應用型人才培養的要求。

徐宏高（2016）重點研究了項目教學法在國際結算教學改革中的應用。將知識點融入項目工作任務中，課堂教學中以學生為主體，教師為引導，通過項目的完成情況來考核學生對理論知識的掌握和培養實踐能力。

黃廣群（2016）對高職院校國際結算課程模塊化教學進行了探索，將課程內容整合成三大模塊，每個模塊里設計若干子模塊，在實施過程中，以工作任務為主線，以理論為基礎，突出實踐操作能力和職業素質的培養。

綜上所述，學者們對于國際結算課程的教學改革思路大體一致，即應以工作崗位和工作內容為依據，以項目組織和實施教學內容，強化學生的的實踐能力，以解決目前的困境。但在具體實施和教學內容的設計方面，還有值得改進和商榷的余地。

三、基于模塊的項目化教學改革措施

項目化教學是高職教學改革的方向，通過工作情境的引入和工作任務設計，讓學生將理論和實踐結合起來，達到上崗即能操作的目的。但是，對于國際結算課程來說，純項目化教學未必完全適合。國際結算本身就是銀行的一項主要業務，如果按照工作任務來設計，主要就是匯款、托收、信用證、國際保理，而票據和單據就得融入到具體的結算方式中來講授和練習。這樣，一方面會削弱票據和單據部分的內容，而使得信用證這個項目過于復雜和龐大，不利于學生學習；另一方面也破壞了國際結算課程的知識體系和邏輯性。因此，筆者傾向于以模塊為基礎，穿插項目化教學，既保證知識體系和完整和邏輯性，又能將理論和實踐有機結合，突出職業能力和素質的培養。

（一）教學內容模塊化

根據對銀行、外貿企業相關崗位的工作內容和能力要求的分析，結合對外經濟發展的新趨勢，將國際結算課程教學內容整合成五個模塊，每個模塊根據具體內容可設計若干子模塊，每個模塊要體現相應的知識目標、能力目標和素質目標，使得課堂教學與實際工作崗位有機對接。（如表1）

（二）教學設計項目化

在具體進行教學設計時，要按照引入工作情境-設計工作任務-講解演示-學生實踐-完成評價的思路，采用任務驅動的教學方式。以匯款方式為例，假設學生是中國銀行柜臺人員，某企業要向美國出口商匯款，此筆業務應如何辦理呢（引入工作情境）？然后，按照銀行處理匯款業務的流程，由企業填寫匯款申請書，然后銀行繕制MT103電文，再由境外代理行解付匯款給收款人。整個過程可以由學生分組協作完成，中間還可以穿插若干子情境，例如代理行無法解付匯款，發來查詢電文，中國銀行（匯出行）回復查詢，修改錯誤信息等等。通過這個匯款工作任務的完成，學生不僅可以掌握匯款的幾個基本當事人，涉及的銀行憑證和單據、SWIFT電文，以及整個業務的處理流程，還可以通過實際操作加深對知識點的理解，專業英語寫作和交流的能力。

（三）強化實踐教學環節

由于受到教師行業經驗和實踐技能、學校實訓條件等方面的限制，國際結算課程的實踐教學環節大多流于表面，與真實的工作情境相脫節，無法滿足職業能力和素質培養的需要。在實踐教學環節，應強化以下幾個方面：一是實踐教學必須以典型工作任務和真實案例為載體，相關資料可以從銀行或企業收集，但必須隱去企業的真實信息；二是加強校企合作，有條件的學校可以聘請銀行國際結算部門的業務人員來實踐課進行現場指導，也可以組織學生到銀行或企業觀摩，感受國際結算實際工作情境和工作崗位的氛圍；三是發揮國際結算模擬教學軟件的功能，提高學生的實踐操作技能和熟練程度。但限于軟件質量良莠不齊，實踐教學不能單純依靠教學軟件；四是提高實踐環節的成績占比，提高學生對實踐操作部分的重視程度。

（四）改進評價體系

改變原有的以期末閉卷考試為主體的評價體系，適當提高實踐操作環節的成績占比。例如，可以按照表1所設計的五大模塊，分五次考核學生的實踐操作情況，并結合平時的考勤，給出平時成績，這部分成績可以占綜合成績的50-60%，期末考試可以40-50%。期末閉卷考試以考核理論知識點為主，平時考核以評價學生實踐技能為主，這樣可以比較客觀、全面地評價學生學習國際結算課程時在知識、能力、素質方面的收獲和學習效果。

參考文獻：

[1] 王宏，冼先品. “國際結算”課程實踐教學體系探析[J]. 重慶電子工程職業學院學報，2016（5）：130-133.

[2]陳嵐. 地方高校國際結算課程教學改革的實踐與思考[J]. 吉林農業科技學院學報，2016（2）：89-92.

[3]徐宏高. 項目教學法在國際結算課程中的應用性[J]. 安徽商貿職業技術學院學報，2016（2）：70-72.

[4]黃廣群. 高職國際結算模塊化教學探索[J]. 淮南師范學院學報，2016（5）：143-145.

作者簡介：趙海榮（1974年11月— ），女，漢族，經濟學博士，遼寧金融職