淺談小學生數學問題意識的培養

張紅燕

我們都知道，發現問題是解決問題的前提，發現問題比解決問題本身更為重要。而問題意識又是發現問題的前提，學生要發現問題，首先要有問題意識。學生的問題意識是學生思維的動力，是創新精神的基石。培養創新精神，應始于問題意識。

盡管教育改革了這么些年，可是在我們的課堂上，真正意義上的對學生問題意識的培養做得很不夠。課堂上，教師通常讓學生通過自主學習發現問題，但是由于孩子的學習能力參差不齊和教師的主觀意識等因素，讓學生自主學習發現問題經常事倍功半，時間花了不少，收效甚微。有相當一部分學生在自主學習中渾水摸魚，只有一小部分學生真正有所思考、有所發現。課后，教師還要找時間“熱剩飯”。所以這種自主學習在很多課堂上是流于形式的。

如何有效地培養學生的問題意識呢？結合我自己的教學感悟，從以下幾方面來說一說。

一、教師要賞識“不乖”的學生，鼓勵孩子們做這樣的學生

作為老師，我們都不大喜歡刺兒頭孩子，所以常把守紀律、細心認真的乖孩子樹為榜樣，要求孩子們學習榜樣來順應我們。乖了就可以被喜歡，得利益，沒有誰不愿意當乖孩子。乖孩子才有糖吃，為了吃糖，孩子們總是在揣摩我們、迎合我們，而壓抑了自己內心的想法，孩子們少了自己的想法，慢慢地也就懶于去思考觀察，懶于去發現問題、思考問題，甚至發展到不能發現問題，不能解決問題。太乖只知道順從，不乖才意味著挑戰和創新。有一次講兩直線相交后有幾個角，我都講完了，一只小手固執地高高舉著，就是不放下。我妥協了，“你有什么想法？”“張老師，我發現一個問題。我認為這里的周角不止一個。我們可以把這條射線看做周角的兩條邊，也可以把剩下的三條射線看做周角的兩條邊，所以，這里有四個周角，而不是一個周角。”多么美妙的發現??！我為這個不乖的學生喝彩。在我的帶領下，全班孩子為他鼓掌。當時就覺得這樣一個不乖的聲音給課堂帶來了生命，帶來了色彩。我們要鼓勵班上這樣的孩子，讓越來越多的孩子做不乖的孩子，善于發現問題，并敢于說出自己的新發現。當然，這種不乖，不是撒嬌，不是破壞，而是一種挑戰，一種自我的肯定，也是一種對老師、對同學、對自己的尊重。

二、營造輕松的氛圍，少一點所謂的競爭

在這樣一個競爭的年代，競爭也理所當然地進入了課堂?；卮饌€問題，你看某某某答得多好，你站起來半天哼哼唧唧說不出來?？茨衬衬车穆曇舳嗪榱?，你怎么就跟蚊子叫一樣……這樣的話經常出現在我們的課堂里，至少第二句我說過很多遍?？墒虑榈慕Y果是，被訓的孩子再難見到他回答問題了。看了《最美的教育最簡單》后，我為我的粗暴感到慚愧。書上說，童年是一個獨特的年齡段，是自然人（小動物）向社會人（人）過渡的階段。童年的任務不是向外延展，而是向內積累。一個人內在力量強大，才能很好地把控自己。當孩子的注意力轉移到各種“比”的事情上，自我成長力量就開始分散，而競爭帶來的焦慮感又會消耗孩子的精力，孩子內心變得越來越脆弱。想象一下，在這種狀態下，孩子的內心積累的都是些什么？內心脆弱，還會主動發現問題嗎？還能夠主動發現問題嗎？所以，還孩子一個輕松的氛圍，去掉那些偽競爭，這樣，孩子才肯主動地發現問題、解決問題，才能在無形中形成真正強大的競爭力。

三、放慢腳步，靜待花開

現在無論生活、工作，節奏越來越快，我們的課堂也叮叮咣咣地快了起來。每節課內容安排得滿滿當當的，老師和孩子每天總忙得一塌糊涂，可效果總不如從前?？偢杏X現在的孩子一屆不如一屆。孩子們越來越浮躁，遇到一個新問題，總是靜不下心來思考它、解決它。現在細細想來，這怎么能全是孩子的錯呢？家長要孩子全面發展，課外報各種興趣班，恨不得孩子樣樣都拔尖。課內，老師也一點不讓孩子閑著，孩子連一絲喘息的機會都沒有。這樣的節奏，孩子如何靜下心來？曾經聽了吳正憲老師的《除數是小數的除法》一課，讓我感受頗深。吳老師就像跟孩子講故事、聊天、做游戲一樣，完全融入孩子中間，慢慢地、一點一點地引導孩子們不斷地發現問題，然后想辦法解決問題。一切都顯得那么自然、親切。課堂上沒有高舉的小手，有話就站起來說，有想法就寫到黑板上，學生起來坐下，跑上來跑下去，可偏偏不讓人覺得雜亂，一切都進行得有條不紊，動中有靜、靜中有動，孩子們都非常專注。一堂課教師上得波瀾不驚，孩子們精彩的發言引來聽課老師的陣陣掌聲。課后交流環節中，有老師就吳老師上課上一個多小時、課堂教學效率提出了質疑。吳老師的回答我記憶猶新：因為我和孩子們都很投入，沒有留意到時間已經這么久了。這節課看似節奏緩慢，但大家都看到了，所有的問題都是孩子們自己發現的，也都是孩子們自己解決的。放慢腳步，靜待花開，這將是一件多美妙的事?。?/p>

學生數學問題意識的培養，絕不是一朝一夕的事情。它需要教師花費更多的時間和精力去樹立教學理念，并不斷完善和更新教學方法，帶著問題意識進課堂。課后要不斷地反思總結，著力于學生問題意識的培養，讓學生逐步養成勤觀察、善思考的習慣，通過嘗試、實踐、反思、交流等互動形式最終解決問題，這樣，我們的課堂才能真正有活力、有效率。

編輯 郭小琴endprint